比培养习惯更重要的是……

培养良好的习惯很重要。

也许所有人都会为这句话而点头。

但是，有多少孩子真的养成了良好的习惯？

太多的父母感到委屈：“我们花了那么大的力气，又是立规矩，又是给奖励，又是列二十一天图表……可为什么就不成功？”

大杨老师一针见血：“因为你命令他八点上床睡觉，可自己却熬夜看电视。说教是没有用的，行动才有力量。”

身教重于言教。

你知道，可你做到了吗？

多年以前，和一位老兄有一面之缘。他本人是某知名医院的专家，很有名的一把刀；他夫人，是一所高校的英语老师；他们的女儿在当年被麻省理工录取。

我问他：“你最成功的教育经验是什么？”

他很认真地回答：“没有经验。”

是的，这不像是一位很操心的爸爸。他没有读什么关于教育的书，没有听过什么关于教育的课，不知道哈佛女孩，也不知道赏识教育。他的女儿从幼儿园起，就是和大多数孩子一样就近上学，不慌不忙。

那，一定是妈妈费心了？

“她妈妈也不怎么管啊。我们都很忙。吃过晚饭，我看书，老婆备课。女儿呢，就自己写作业，然后抱着书读。”

这就够了。

这个孩子最为受益的，是父母的亲身示范，是一个和谐平静的环境。

“孟母三迁”作为一个关于家庭教育的知名典故，数千年来，深入人心。直到今天，多少父母都在仿效孟母，为了孩子能够得到更好的教育，不惜搬家，不惜陪读，甚至移民……

未必有用。

我赞成大杨老师的说法：一个人能够成功以至幸福，百分之八十五靠做人，百分之十五靠做事。而众多家长趋之若鹜的名校，只能教知识，勉强算是做事方面的功课；而起到压倒性作用的做人教育，靠名校不仅没用，有时恐怕会适得其反。

择校，搬家，不过是在外部环境上面做投资、下功夫。

而父母的心态，以及父母的心态所决定的家庭的小气候，才是根本。

因为孩子的问题根源都在于父母——有什么样的父母，就有什么样的孩子。

所以，完形教育人格模式塑造，其原点就是“环境”，其次是“态度”——这两项是父母的责任，而随之发生变化的，是孩子的行为、习惯和性格，最终成就的是孩子的命运。

大杨老师拿自己的女儿做例子，现身说法。

“我的大女儿临近高考前，专业课名列前茅，而文化课成绩只有三百九十二分。怎么办？最初，老师们都很着急，找她谈话，给她加压，可是没用。相反，她的情绪越来越不好，甚至不想上学。”

呶，所有的外力都没有意义。

建立感情的连接，处理情绪的问题，才是教育的前提。

“后来我就找老师们沟通，老师们也认同我的想法。结果一周后，女儿高高兴兴地跟我说，她觉得压力小了，心情好了，最让她感动的是班主任老师在她迟到时竟然没有批评她，反而送给她一盒奶。”

谁不喜欢宽松的环境呢？而宽松的环境，必然导致态度的从容。

“结果，女儿自己确定了目标，她要上中国美院。在之后的一个月里，无须任何人督促，她自己努力，到高考时，一举考了四百四十五分，如愿以偿，榜上有名。”

这并非个例。

一个迫于压力而学习的孩子，也许会取得高分，但是比起把压力转化为动力，自己愿意学习的孩子，就显得太吃力了乃至太不幸了。

众所周知，人的潜力是无穷的。而能否发挥潜力，发挥多少潜力，同心态有着必然的联系。你我尽可以了解一下——越是需要创意的企业，其人文环境就越美好且自由。再想想看恢复高考之后的那些高考状元们，为何当年璀璨夺目，之后却“泯然众人矣”？

始终向往——“自由之思想，独立之人格。”

蒙特梭利的教育思想有两个关键词：“有吸收力的心灵”和“有准备的环境”。

这两天，我一直在思考，我们学校的“有准备的环境”该如何打造？

每一个教职员工，都应该是文明的，优雅的；每一个班级的教室，都应该是美好的、丰富的，应该成为图书馆；每一个孩子都应该得到尊重，无论是他的情绪、声音和作品；每一堂课，都应该是有趣的，有料的，有高度的；每一个角落，都应该是整洁的，有秩序的，有艺术感的。

常有人问到我们学校的孩子未来的衔接问题——

在这样的环境中浸润六年，轻松快乐地学完了国家课程，又参加了社团培养了爱好，学习了书法，读了超过一千万字的书，游历了这样那样的“万里路”……

我一点儿也不担心他们的未来，以及未来的未来。

归根结底，培养习惯没有错。

而如果我们为孩子营建的环境本身就并非理想，那么培养习惯只能是一纸空谈。

你希望孩子黎明即起，那么你就不能赖床不起。

你希望孩子文质彬彬，那么你就不能出言不逊。

你希望孩子阳光向上，那么你就不能满腹牢骚。

你希望孩子持之以恒，那么你就不能浅尝辄止……

请接着造句？