【最终结论】
一门课，真正进行内涵建设
就要从以下几个点入手
方向之一：内容重构
方向之二：意义富足
方向之三：思维构建
方向之四：表征优化
方向之五：评价设计
【引子】
从1月份到现在很少写订阅号了
最重要的原因是老周一直在做对话
与一线教师对话
与真实的课程对话
与国家的政策导向对话
在帮助了十多门课程入围了
本科教学创新比赛大赛国赛之后
是该好好地总结一下了
我近期会写一系列的文字
来阐述我的一些想法
希冀对于院校教师有一毛钱的帮助
如果有人问我
老周，比赛比得是什么
是课程已有的成果吗？是，又不全是
是课程创新的方法吗？是，又不全是
是技术在教学的应用吗？是，又不全是
那到底什么
答曰：是课程的内涵建设
就是看谁实实在在做事情
内涵建设一词简单
但是却蕴含着千军万马
如果没有对于课程的深度理解
无法进行内涵建设
如果没有对于学情的精准把握
无法进行内涵建设
如果不了解社会需求和行业发展
无法进行更好的内涵建设
如果不思考设计学生的认知路径
无法进行更好的内涵建设
如果没有评价的支撑和参考
也无法进行内涵建设
内涵建设
需要仰望蓝天、又需要脚踏实地
需要理论支撑、又需要策略落地
需要理解学生、又需要引领导向
需要解决问题、又需要上升思维
需要蓝图架构、又需要及时调整
需要以终为始、又需要进展监控
需要依托技术、又需要以人为本
需要理性科学、又需要情感支持
今次
我梳理出课程内涵建设的五大方向
算是系列文章第一篇吧
方向之一：内容重构
方向之二：意义富足
方向之三：思维构建
方向之四：表征优化
方向之五：评价设计
【方向之一：内容重构】
今年教学创新大赛
特别强调教材创新应用
注意不单指写教材
是创新应用
何为创新应用
如果教材是西方价值体系
那教师把我国现实融入
这叫创新应用
如果教材里面的内容比较老旧
那教师更新最近最新行业案例
这叫创新应用
如果教材里面的内容按照学科逻辑
那教师改变为解决问题的逻辑
这叫创新应用
如果教材的内容缺乏问题情景脉络
那么教师增强情景案例
这也叫创新应用
所以
评委看一门课程的内容重构
就是看这门课程之中
教师添加了什么内容
教师删减了什么内容
教师结构化了什么内容
教师重组了什么内容
教师扩展了什么内容
教师重排了什么内容
教师加进去哪些元素
教师丰富了哪些视角
内容重构
往往是评委最看重的
就像校友回母校最注意的多了哪些建筑
多了哪些原来没有的楼宇
目前的四新取向
新文科、新工科、新医科、新农科
新的首要特征无疑是往课程中
增加了哪些元素
【方向之二：意义富足】
增加与学生的对话交互
是不是正确的，当然！
增加学生对于旧知的激活
是不是正确的，当然！！
增加学生搭档之间的互帮互助
是不是正确的，当然！！！
增加对于学生学习过程的监督
是不是正确的，当然！！！！
但是这些都不究竟
比如假设来了一位神仙
要教会大家一个长生不老的秘诀
那什么策略都不需要
所有人都会洗耳恭听、害怕漏掉一个词
比如来了一位佛菩萨
能够帮助各位药到病除、身体康健
所有人都会趋之若鹜
所以
意义，是最重要的
意义，是最高目标
意义，是最究竟的
那么意义来自于哪里
来自于与社会的关联
来自于与他人的关联
来自于与自己的关联
就像名著《活出生命的意义所提到的》
创立事业、自我挑战
关爱他人、有利社会
面对苦难时候选择的态度
等等都是把意义富足的做法
课程建设中的
意义富足
就是看这门课
关联了社会多少
关联了痛点多少
关联了价值多少
关联了苦难多少
关联了他人多少
关联了问题多少
关联了实践多少
关联学习者自身多少
关联了未来多少
【方向三：思维构建】
曾经有这么一位智者
他做HR，可以做到很好
曾经是上万人企业的HR决策者
他做基建，也可以做得很好
曾经盖起了非常好的园区
他做教育公司，也可以把公司做上市
靠的是什么
是学习
学习行业里面的翘楚
然后迅速地把成功者的经验抓取过来
为自己所用
所以
凡事都要提三个要点
做这个事情的三个要点是什么
他只要抓住了要点
事情就会做得好
只学习知识
不能解决问题
肯定不对
只能解决问题
不能上升到一般方法论
肯定不对
只上升到一般方法论
没有领悟科学的精髓
肯定也不对
思维，或者学科思维最大的特征是什么
特征之一是，聚焦核心大概念
特征之二是，能够融会而贯通
特征之三是，能解决具体问题
特征之四是，能面对不定未来
特征之五是，思维模型很底层
例如，结构决定功能
这样的一个概念，这样的思维方式
就是一个核心大概念
这个核心大概念能够解读很多的具体案例
这个核心大概念也能够解读未来的案例
这个核心大概念是高度概括的
思维如何提炼
其实很简单
那就是比较新手和专家的差异
专家面对一个问题
他是怎么思考的
新手是怎么思考的
两者最大的差异在哪里
把这个考虑清楚了
就知道专家和新手的思维差距了
【方向之四：表征优化】
今年感动中国有一个奖项
是颁给了银发知播
这个银发知博中
很多先生都通过实验、操作、演示等方式
来展示概念
来教授知识
这就是表征的优化
何为学习
学习无非就是具象与抽象的结合
课本中、教材中很多都是抽象的
只能调动有限的感官通道
但是
通过表征的优化
实物、道具、模型、实验、动画、视频等等
可以从更多的感官通道
可以从更多的模态对学生加以刺激
所以
丰富了具象的程度
帮助学生更好地理解抽象的概念
这就是表征的优化
我经常说
对于表征进行优化
才能真正的创新
让枯燥的
让抽象的
让晦涩的
让复杂的
让难懂的
瞬间变得秒懂！
【方向五：评价设计】
没有检查、一地鸡毛
没有进程监督，断然不能成就大事
没有量规量表，提供不了精细信息
评价迭代之于课程
恰如年度考核之于员工
我经常说
如果一个课程组能够精通评价
那么其他的策略弱一些都没有关系
评价可不是那么简单的
里面的学问很大
比如
什么阶段进行评价
采用什么样的工具进行评价
设置什么样的评价任务
设置什么样的评价标准
采用什么样的评价工具
设置什么样的评价反馈
这些都是很大的学问
关于评价
我经常说
评价是导航、是导向、是大政方针
恰如一个人
可能有这样的缺点、那样的缺点
但是他关键的时候抗日救亡、为国捐躯
这样的人物我们必须敬仰
这就是关键指标的设定
【结语】
教书育人
教学不仅仅是简单的教给学生知识
还得帮助学生应对不确定的未来
引导学生养成正确的价值观
这些都很重要
所以，以比赛、一流课程为抓手
不断优化课程建设
是非常有意义的事情
以下方向为各位教师进行课程建设提供参照
方向之一：内容重构
方向之二：意义富足
方向之三：思维构建
方向之四：表征优化
方向之五：评价设计
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