走向真实学习，学校需要一套怎样的机制，搭建一个怎样的系统？
叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“担任国文教授的教师，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇。儿童既处于相当的境遇里，一切需要，都从内心发出。”“真实学习”的概念大家并不陌生，这是基础教育界当下一个重要的研究方向，更是“新课标”的一个重要指向。它需要老师抛开关于学习的狭隘认知，从学科出发，走向真实的世界，创造一种崭新的生态，让教学更加饱满，通过生长性的学习过程，让学生建构起对世界的整体认知。在探索过程中，我们发现，“真实学习”不只需要认知升级，还需要搭建一套机制，一个系统。真实学习的过程也是各种问题井喷的过程。在前期，我们遇到了以下几个关键问题：——主题从哪里来？
首先，来源于学校和社区。我们可以在学校或家庭附近一公里范围内转一转，一定能够挖到好的题材。比如，看到学生课间追跑打闹等行为，我们就做了一个“正义岛行动”的项目学习，让学生作为小作家，通过查找校园中有待改善的行为进行故事创作，制作主题绘本，宣传大雁积极行为，做有规则的三小学子。当看到同学们经常发生矛盾，我们又做了“校园·真情”的项目学习，让大家合作完成一本关于“校园·真情”的绘本，在图书馆开一场发布会，并通过自己的方式去努力购买喜欢的绘本。又如，为了方便孩子的体育活动，我们把大量器材推送到他们身边。于是，器材小管家就上岗了。我们用这样的方式让学校生活成为“真实学习”的最佳土壤，在这个差异增大、需求更加多元复杂的情形下，形成学习的文化、思考的习惯和共建的自觉。其次，来源于孩子们的生活和兴趣，如游戏、科学、垃圾食品。我们北校区的屋顶没有全封闭，一抬头就会看到粗粗细细、大大小小、密密麻麻的管道。这些管道有什么用？它是怎么帮助大楼呼吸的？我们抓住这个契机，给了孩子们一个真实的学习任务，一个持续的学习。比如，通过给管道戴上不同颜色的手环以区分其用途，为校外的来访者设计参观管道的最优路线等。最后，大家还制作了绘本。2020年，我们做了“最美逆行者”的项目学习，让学生以记者的身份，了解抗疫志士的故事，感受各行各业在疫情中所发挥的作用和意义，体会中华民族生生不息的精神力量。建党 100 周年时，我们做了“童心向党”的项目学习，让孩子作为三小党史宣传的小使者，设计一份以建党 100 周年献礼为主题的故事集，通过多种形式呈现，为三小学子提供清晰、全面、深入的党史知识。2021年，中关村三小建校 40 周年，我们做了一场“大家三小四十年·正青春项目学习荣光展”。全体师生通过项目学习的方式，用一个多月去发现、探究学校发展的密码，解读一代代师生共同坚守的文化基因......第四，来源于现实问题，比如动物的灭绝、垃圾的分类。我们有一系列的人生大课，紧贴现实生活，比如“敬惜一粒米”活动。当老师把联合国粮农组织的”世界饥饿地图“呈现在孩子面前时，孩子才看到，原来中国这么大的地图上居然没有绝对贫困的橘色和红色地区。这个时候老师再去讲“脱贫攻坚，聚焦人类命运共同体”，孩子们自然就种下了自信的种子。这张图是联合国的 17 个可持续发展目标，其中第14、第 15 是关于生物的。为此，我们做了“我不是食物”的项目学习，引导孩子们探究如何更好地成为动物的朋友。之后又做了“保护濒临灭绝动物”的学习，让学生策划一场保护濒临灭绝动物的展览，呼吁师生行动起来。经历了这次真实学习之后，孩子们写下了各自举办演讲的心路历程，写下了从遇到问题到解决问题的过程，写下了如何走出书本局限，走向实地考察的成长过程。我是一名语文老师，语文五年级下册第八单元的主题是“读书明智”。由这个主题出发，我们联合图书馆老师、美术老师等做了“小书虫读书指南”项目学习，让学生设计一份指南推荐给大家，让同学们了解更多好书，掌握读书方法。——如何迭代升级？
真实的学习任务是可以迭代升级的。我们来看“光盘创意”的迭代——1.0版本的驱动问题是——如何利用废旧光盘制作出既实用又美观的装饰品和生活用品？它聚焦的是手工制作，让学生们通过跨学科、跨年龄的学习来解决复杂问题。2.0版本，项目变成了“光盘短命史”，驱动性问题变成了——如何策划一个“光盘短命史”的展览？它聚焦人类记录、存储信息的发展，培养学生搜集、筛选、整理、表达信息的素养。3.0版本的驱动问题是——作为儿童科技馆的策展人，您如何策划一个“光盘短命式”的展览？从角色到展览，从过程到成果，都聚焦真实性，希望学生与真实的生活，真实的世界对接。这是本次策展的过程图，驱动性问题引发四个子问题，构成一个问题链，产生大量的学习任务以及对应的学习成果。——如何回应学生的真实需求？
在居家学习期间，学生面临很多问题：电子产品使用过多，家长干涉无效；缺少时间的规划或者执行不好；同伴交往需求强烈等。如何让学生学会自我管理，学会时间规划，学会团结协作呢？我们开发了“居家玩创大挑战”项目学习，想借此形成”五育并举“的新路径。这一轮学习共分五大门类：居家劳动类、运动健康类、学习秘籍类、活动策划类、创意探究类，几乎涵盖学生居家生活的全部，提高了学生的自主选择性，也提升了课程的张力，落实了五育并举。我们还设计了两个阶段的分享：一是导师的过程性指导，二是班组群的成果分享，并给出了评价量规：依据分享量规、强调注重过程与反思，自我坚持与相互鼓励。在结束阶段，我们开发了反思工具“我给自己颁个奖”——学生认为哪个地方做得比较好，就给自己颁个奖。六个奖项分别是：挑战高玩，协作达人，管理大师，斩棘专家，影响之星，分享大咖。六个奖项对应六个反思，促使学习的再次发生。回顾整个“居家玩创大挑战”，从论证团队的设计到升旗仪式的宣讲，到导师团队的指导性实施，再到班组群的成果分享，最后的学生反思，形成了一个闭环。通过这些大量的真实学习，学校成了一所充满成长机会的博物馆，也积累了丰富的成果，在一定程度上松动了学科边界，让师生们都体会到了真实学习的逻辑和妙处，也播下了种子。——需要顶层设计吗？
从学生发展上来看，真实的学习它需要综合性的思考；从育人目标上看，它需要贯穿课程的整体系统；从设计实施上看，它需要通盘性的引领。因此，只有系统构建一套顶层设计，才能让课程整体育人的价值最大化。于是，我们又进行了顶层设计——真实的学习是课程的总目标；“受欢迎、有能力、有担当”是培养目标。我们将培养目标分成了五大课程目标，下含三大学习领域和九大学习问题，并给出了课程支持。这样一个顶层设计，从课程实践中生长出来，让教师群体的课程力得到了极大释放，老师们有了创新空间，也有了巨大的挑战任务。于是，我们开始思考做一套激励系统。如何激励老师们更好地带着学生开展真实学习？我们设计了四个机制。——共建式的课程论证机制
从真实学习的准备（课程的设计、论证、优化）到实施（观察发现，工具策略，组群研修），再到成果涌现（作品展示，孵化推广，项目入库），我们有专业的支持和共建，帮助老师们设计与实施，指向高阶能力的学习，将素养转化为持续饱满的学习实践，而不是表面化的综合性活动。同时，我们组建了一个非行政的项目论证团队，有课题研究成员，有校外专家，还有课程设计核心成员。他们不是去讲道理、去提要求，更不是检查或者评比，我们的论证原则是——让真实学习走向更丰富更多元。学科老师在这里各抒己见，基于班组群、项目团队的原始想法对海量信息进行优化重组，达成更高的共识。总之，我们努力超越个人和学科的隔阂，让信息流动，把固态的课程网络变成创造性的课程网络。——教师专业研修的课程资源
针对真实学习当中的共性问题，我们分阶段的从关键人群走向全员，用参与式研修的方式，穿插关键概念的讲授，把研修与例会相结合，形成持续的教师专业提升课程。——教师成果分享与激励机制
我们建设了教师成果分享快速传播的机制，通过校区例会、校中校例会、外来参观交流、大家论坛等为老师们搭建分享平台。当然，老师们的成果不是一蹴而就的，需要不断来回研究和实践。我们想办法拉长研究，实现分享的孵化过程。在这个过程中，所有老师和管理团队全程陪伴。我们设计了“现代学校的创新激励行动”，共五大类，如下图：我们希望借此激活团队的创新动力，促使大家将偶然的、个体的、点状的经验上升为普遍的、群体的、系统的经验。整个创新激励行动由北师大教育学部第三方评审，评选出相应奖项后由海淀教育基金会给予老师相应的资金支持。——课程评价的持续改进机制
我们认为，课程评价应该贯穿在规划设计、实施效果的闭环过程——规划阶段，主要评价培养目标的实切性；设计阶段，评价课程目标的合理性、学习领域的价值性以及课程设置的科学性；实施阶段，强调在实践中生成，在生成中评价，在动态中调试；结束阶段，通过项目成果来衡量实施效果。真实学习从问题中走来，也必将走向问题；它从问题出发，并在问题解决中学习，生发出更多问题。解决的过程就是研究的过程，看似解决学生的问题，实则解决教师、学校教育层面的问题，并在整个过程中让我们重新认识学习的魅力。中关村三小 1981年建校，经过合并、分校、援建、联盟等方式形成了集团化办学格局，我们都称之为大家三小。大家三小的课程是“大家课程”，真实的学习是我们的价值追求，我们期待学习发生，这是学生的足迹所致和人际关系所在。在“真实的学习”这一理念下，我们构建了三层六类的“大家课程”。第一层是基础层，第二类是拓展层，第三层是开放层，属于综合任务课程，也即真实学习（项目学习），它有几个特点：一是多学科、跨年龄、长时段的学习；二是问题的真实性以及内容的丰富性；三是倡导学生的合作实践；四是创造性地解决问题；五是清晰的成果表达。我们万柳北校区从校区建设的第一张图纸起，就将教育的蕴含设计其中，不断思考学生是如何学习的，应该怎样学习。我们不追求新奇的建筑形式，不追求“盖房子”物理需求，而是希望创设一种开放的学习环境，将各种空间资源进行重组，建立起多样积极的教育关系。现在，北校区整个建筑已经成为一种课程的存在，带领我们重新认识“教与学”。这也是一所实现了整体课程布局与空间支持有效落地的学校。在北校区，我们有了“校中校”和“班组群”的概念。四个“校中校”，各设四个“班组群”。“校中校”缩短了管理半径，让决策发生在离师生最近的地方。“班组群”的产生甚至超越了班级授课制，超越了固定模式。下图是一个班组群的平面图。左侧是三间教室，中间的隔断可以随时打开进行共享和重组。外边是一个公共共享空间，一起构成“三室一厅”的学习生活基地。三个班级的学生和七名学科老师组成了一个家庭式的互助学习关系。这样一个特殊的单位，在生活上，老师的眼里有了更多的学生，学生也会受惠于更多的老师；学习上，共享空间可以更好地开展分科学习、多学科学习、跨学科学习以及跨年龄学习，一定程度上重构了教育的组织生态。北校区是在课程理念主导下设计的学校空间，而空间创新又带来了新的变革。在课程和空间的共同作用下，真实的学习在三小已经成为了一种课程形态，学校的教育也正朝着理想的样子无限靠近。来源 | 根据作者在2023小学课程周主题峰会“重新定义学习方式”上的演讲整理
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