作者简介
鲍洪杰（1980-），男，汉族，副教授，中南财经政法大学博士，工作单位西北民族大学管理学院，西北民族大学大学生创新基地创业教研室兼职教师，KAB讲师，在创业教育研究方面，2011年获甘肃省教育厅教学成果一等奖；指导学生多次参加省级,校级的创新创业竞赛获奖，目前在研省级创新创业教改项目一项。
高校的专业教育与创业教育都是高等教育的重要组成部分，都是围绕知识价值的生成、验证、发展、创新等目标而服务，因此创业教育与高校专业教育不存在教育话语权的争夺，而是为实现教育人、服务人这个目标相互促进、共同成长，为高等教育事业拓宽发展渠道。
专业教育
是创业教育发展的基础和前端
很多高校创业教育者常常强调高校的创业绝非普通层次的常规性、惯例性创业，而是基于创新视角下的创业，如果说创新视角下的创业走向何处是创业教育关注的重点，那么创新的思维和创新的产品从何处来？这需要解放人的思想。那么有价值的思想从哪里来？重要的来源是高校专业教育传授的知识以及由此指导人改造现实社会的过程中形成的创意和创造。因此高校专业教育的功能是“创意 创造”的实现，只有“创意 创造”构建的产品形成，创业教育才能在应用端有可以发挥的价值余地。围绕“创意 创造”构成的产品与市场结合，并经受市场检验，形成创新，创业教育才能发挥最大程度上发挥其教育功能的价值。
目前创业教育实践发展陷入一个瓶颈，即学生的创业项目大量雷同，重复，甚至与专业知识无相关性，创业教育因创意项目质量不高陷入低水平的发展状态。
创业教育的瓶颈是如何生成的呢？创业教育和高校专业教育服务的对象均是是学生，高校专业教育中“创意和创造”的不足源于高校专业教育的教与学的失控。例如最近一篇叫“如何毁掉一个大学老师”的文章引发热议，大家纷纷转发。文章提及大学专业教师尴尬的教学处境:'花了一个假期备课，教室里没有一个学生认真听课；课堂上一半的学生在玩手机；一提问题，学生就都低下头没有人敢看老师；不点名都没什么人来听课'。很多时候“学生考60分不是学生努力的结果而是老师努力的结果”，高校专业教育的痛点是教与学的失控，即学生厌学、教师厌教，学习效果不佳，学生能力得不到提升。反观创业教育采用新教法、新模式充分让学生动脑、动眼、动嘴、动手、动脚，在创业课程中激发了学生主动性、参与性，但是创业教育失去了专业教育知识创造的支撑，显得内容空洞，仅仅只让学生开心，却难以做到让学生“动心”。例如北京航空航天大学创业教育学院董青春院长指出：虽然创业教育未来发展的无限空间，但创业教育会面对的外热内冷的可能性困局。其中，重要的和根本的一个原因是创业教育的目标偏离了教育，创业教育不是划分素质论与技能论的问题，而是要分清是创业还是教育的问题，到底是要搞教育还是搞创业。其学术研究成果证实学生对创业知识基础的需求更大，他们更想“学习”，而不是“创业”。因此单纯的只是用新教法让学生感兴趣，学习如何创立企业，而在专业教育发展存在创意，创造不足的短板下，创业教育单腿跑路，会与创新型创业的教育理念南辕北辙，最终使高校创业教育沦为花拳秀腿的假把式。
基于创新的创业教育
是推动专业教育再创业的动因之一
如果把高校的事业发展当作一个开创的事业经营，围绕如何在教育学生上进行二次教学改革，创业教育教学拥有的素材和内容会更务实。因为创立企业的教育是小众教育，没有普遍可复制性，也不符合高校教育的主体定位，高校创业教育应该围绕创意，创造出发，强调的创意设计，创意的实践，市场产生需求自然就成为创新。创业教育应该衔接专业教育，帮助专业教育验证知识的价值，鼓励专业知识的实践化运用，专业教育用专业知识指导实践，创造出产品。有了好的创意型产品，创业教育衔接市场帮助学生实现创新才能真正穿透整个教育全过程，特别是教师创业以及其带领的学生团队的科技成果转化实现是创业教育应该始终围绕的着眼点。
例如，商业价值画布是创业教育中的重要教学内容，创业教育教师在培训专业教师们进行画布练习中，如果没有专业教育知识创造出产品为基础，商业价值画布就是一个逻辑训练游戏，锻炼一下思维。专业教师在专业课传授知识上还是老模样，没有任何效果，因为缺乏专业知识的价值验证，产品的生成，没有来自专业教育知识内容来夯实画布的内容即产品本身，对专业教师教学效果以及创业教育发展的提升效力不大。如果商业价值画布改为教育价值画布，围绕高校的专业教育事业的痛点进行研究，专业教师有丰富的实践教学经验，就会有的内容提供，大家在围绕高等教育事业价值画布学习中，就会寻求专业教学的变革方法，其意义和价值就不言而喻了。
因此，创业教育应转向围绕专业教育开展，以协助专业教育二次变革为突破口，拓宽专业老师的教学方式方法，发挥学生的主观能动性，在专业教育中融入创业精神，鼓励学生在专业实践中验证专业知识的价值，使得专业教育中干性的专业知识湿化，活化，提升学生学习的积极性，由此，专业教育衍生出源源不断的创意产品丰富了创业教育的教学内容。
基于知识价值验证和创造
的专业教育路径探讨
传统专业教学方法是老师讲的多，而学生实践的少；所以学生永远都是在被动的接受干涩枯燥知识，难以形成主动学习的习惯。传统专业教学的内容是“干”的知识，例如教怎么使用CNC数控机床、3D打印机和激光切割就是“干”的知识，而如果用3D打印机打印出来一个蜂巢，过了几天，就有蜜蜂住进来，“干”的知识就活化了；再例如市政主题的建筑设计教学过程中，设计一个工作场景，通过虚拟技术，在屏幕上学生通过移动一个模块，使城市将会因为你的动作而改变。然后每个学生去亲手改变这个城市的面貌、发展、衍化方式和过程，融入创意的设计场景让学生真正有了较深的感触。
因此，专业教育教学设计需要转型。具体来说，就是让教育发生在一个更彻底、更真实的场景里，让学生所做的事情都充满了真实的社会细胞。采用艺术设计的思维引领专业知识的传授，而这种教学设计有三个基本原则即：有趣、有效、有用。
有趣：兴趣是最好的老师，如何引发学生的兴趣呢？学习金字塔模型指出，看视频和看演示能使知识的掌握程度达到50%。本人认为采用绘本式课件教学是一个非常好的方法，它以一个故事或一段对话出发，围绕知识点进行讲解，例如以金融学讲授中央银行加息的影响为主题。
讲课内容漫画化，非内容娱乐化，而是指把游戏和漫画的设计元素用在专业教学过程中，内容是围绕教学大纲开展的。
有效：有趣的教学未必有效。形式要为专业教学内容服务。很多艺术设计思维并没有完全握住教学的内容实质，仅仅只是为了让学生“开心”而非让学生“动心”，这会严重冲击专业教学内容的教学目标，因此必须注意设计中的要点。例如在经济法中教学内容“定金和订金”内容最终要让学生通过有趣的对话，掌握定金和订金的概念和区别，艺术设计的元素最终是要服务教学的内容。
有用：专业教师平时来自学生问的最多富有挑战性地问题：学你这课有什么用？所以知识最终要落实到怎么用上来，积极组织学生进行专业实践是必要的。学习金子塔模型指出，任务小组进行讨论，使得知识掌握的有效性达到50%；实践创造，使得知识掌握的有效性达到75%，俗语长道：道理教不会人，事教人一教就会。知识活化到生活中，指导实践，学生依据所学知识形成创意，最终设计出产品，实现了知识的价值。
基于创业思维的专业教育变革路径是让师生教学互动的源点呈现网络化扩张，即信息源，知识源，创新源不仅来源于老师也可能来源于学生。基于创业思维下的专业教学方法区别于传统的创新教学模式，它以学生为中心，实践应用为手段，让“教师”变为“教练”，“学生”变为“运动员”；“教室”变为“创意工厂”；“考试”变为“创意产品”。学生在体验有趣、有用、有效的知识学习场景中，获得创新思维和实践能力，团队协作能力，最终通过创意产品与市场需求的结合实现创新。
征稿启事
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