2017教学10大创新案例（上）

高等教育纪事网站首次发布了大学教学十大创新案例。

高等教育纪事网站首次发布了大学教学十大创新案例。需要说明的是，这不是一个“十佳”的名单，而是十个例子，展示教师如何激发学生在课堂上“冒险”和尝试新事物的兴趣。评选方式是通过社交媒体、高等教育管理者和高校教学研究人员的提名后再进行遴选。本文先对其中五个案例进行介绍。

用“视频游戏”学习

阿里尔·D.安巴尔是亚利桑那州立大学地球和空间与探索学院的教授，他在网上为那些没有主修科学的学生开设了一门创新的在线课程。

他的工作灵感源于他对传统讲座式教学方式的失望。他说，理解科学与掌握事实不一样，它要求你根据逻辑和理性来培养解决问题的能力。设计一个假设问题，测试它，并从中学习。“这就是我们应该采用的教学方式。”

他想设计一门像视频游戏一样的科学课程，但是“孤岛上的教授是没法做复杂的创新工作的”。于是他与亚利桑那州立大学的教学设计师和澳大利亚适应性教学平台Smart Sparrow一起设计了“HabWorlds”课程。这门在线课程得到了美国国家航空航天局和美国国家科学基金会的支持，它将天文学、生物学、化学、地质学和物理学引入到非科学专业，以探索地球以外的生命。他们必须通过交互式教程找到并描述假想的宜居行星，在模拟器中测试想法。

安巴尔已经有了两个平行的工作。一个是在STEM领域的交互式、基于项目的学习，一个是在科学教育领域引进新技术。

安巴尔教授2017年讲授一门环境化学课程，上次他讲这门课还是2011年，当时完全是讲授式教学。现在，情况完全不一样了，他每周花两天时间在传统的授课上，第三天则融入新方法的教学。

特殊的工程教育

艾伦·B.戈尔茨坦在纽约当过20多年的演员，父母去世后，他成为了智障哥哥弗雷德的监护人。戈尔茨坦开始写关于弗雷德和他的家庭的文章，这让他走上了一条新的道路，最终开启了在学术界的职业生涯。

现在，戈尔茨坦是纽约大学坦登工程学院的高级讲师，每学期都为工科学生们讲授面向残疾人的工程设计课程。他们整个学期都在小团体中工作，制作短片，了解残疾人生活的某些方面。

课程第一部分有脑瘫患者参与，第二部分则有智力或发育障碍的人加入，他们被称为课程“顾问”。这门课程需要广泛的互动，包括访问残疾人机构。课程的目标是让工程专业的学生——他们中的一些人最终设计出必须满足残疾人需求的建筑——去发现残疾人的需求。

“他们不再看到轮椅，他们看到了那个人——这就是同情心的所在。”戈尔茨坦说。

他的教学被评价为“改变了学生和残疾人双方的生活”。

2017年2月，纽约大学授予戈尔茨坦马丁·路德·金博士奖，表彰他出色的教学和社区贡献。他的课程也是2016年纪录片《能力交换》的焦点。他还尝试在其他地方复制课程，包括各地的纽约大学分校。

鉴于戈尔茨坦最初缺乏学术资历，这些奖项和关注度都更令人惊讶。当他在2012年创建这门课程时，他没有经历过残疾研究方面的研究生教育，最高学历还是1971年从丹佛大学获得的政治学学士学位。

学生安迪·马丁内斯说，这门课给了他一个全新的视角来看待他的工程工作，“这门课让我更同情残疾人，而不只是遵守相关法律条文。”另一个名叫德里克的学生对戈尔茨坦说，他认为残疾人经常被低估。克里斯是一名患有脑瘫的顾问，他在一对一的篮球比赛中击败了德里克。“我们希望他最终能证明，每个人都看低了他。”德里克说。

用戏剧还原历史

何是罗切斯特大学历史学助理教授。他的课程充满了角色扮演和道具，助教吉姆·兰金说，接受这个助教职位是“令人生畏的”。

“他愿意尝试从未发生的事情。”兰金说。他是来自澳大利亚的博士生。“他要求学生们使用更类似于戏剧课的技巧进入历史情境。”

在这一过程中，何老师将学生分成两组，分别代表两国，在分隔两国的非军事区设立了一个具有竞争性的角色扮演项目。八周的时间里，两组人策划了战略，发布了宣传，举行了游行，并进行了“火箭”测试。他们甚至表演了其中一方领导人的葬礼，使用的是一名学生建造的棺材。

何老师说，学生们利用想象力吸收历史知识的效果比教科书更好。“学生们必须感到他们是历史的一部分，”他说，“如果历史是僵化的，它就会消亡。”为了消除上台“演戏”给一部分学生带来的焦虑，他甚至自己先上台，拿出吉他，弹唱了一首歌曲。“我总是愿意把自己弄得很傻，”他说，“如果它能起到教学的作用。”2013年，他凭借“充满活力和创造性的方法”获得了大学教学奖。

何老师还擅长用辩论方式进行教学。每个班都有一个旨在让学生兴奋而不是恐惧的终极项目。双方就正反两方观点展开激烈辩论。这样的比赛很有效，因为学生们想要赢，所以在同龄人面前表现得很兴奋。

他也试着在第一年的教学中安排常规的学期论文写作，但发现学生的论文“缺乏想象力”。“说学生不想写作是不对的，”他说，“他们只是不想用过去的方式来写。”

“裁剪”课程以适应学生

阿马尔迪普·卡隆在美国最热门的科技中心之一奥斯汀教计算机科学。当地的雇主经常会告诉奥斯汀社区学院的教授，他们找不到足够的合格员工。与此同时，很多苦于平衡工作和课堂的学生们最后放弃了学业。更糟糕的是，生源竞争越来越激烈。学生们获得了MOOCs和其他免费在线课程的学分，这使得他们可以在不放弃工作的情况下保证学业。

社区学院的计算机科学课程该如何继续？卡隆在这方面做得很好，她专注于在线、基于能力的课程，让学生能够按照自己的节奏进步。

计算机科学与计算机信息系统主任说：“卡隆具有好奇心和创新性，几乎每学期都根据她所学的知识改变她的课程。她可以为了帮助学生了解一个热门话题来专门录制一段教学视频。她可以调整自己的教学方式，以达到最好的学习效果。”

自2014年以来，卡隆一直在开发基于能力的教学，奥斯汀的计算机科学与计算机信息技术学院的副学位和证书的数量增加了一倍多。她所在部门的工作节奏加快了，从美国劳工部获得了230万美元的赠款，将25门课程转变为基于能力的在线课程。这些课程是为退伍军人、低质量就业的人以及最近被解雇的员工设计的，并建立了一个用于罗列证书的系统，可以获得学位。

卡隆女士将她的在线编程课程分为六个模块。学生们以自己的速度学习，但不能从一个模块移动到另一个模块，直到他们通过这个模块测试。当学生们陷入困境时，她可以通过Adobe Connect与他们分享她的屏幕，并通过问答解决问题。或者她可以录下两分钟的讲授视频，然后发给他们。

“我一开始就告诉学生们，如果你们成功了，我才会成功，”她说，“我们在一起”。

为生活打开一扇门

在一门叫作“僧侣、圣人以及沉思的生活”的课程中，学生没有家庭作业或考试，但是任务依然很繁重。

这是因为，宾夕法尼亚大学的宗教研究教授麦克丹尼尔让他们花了一个月的时间像修道士一样生活。这意味着不能聊天，没有电子设备，没有身体接触——不管是在课堂上还是在外面——还有其他限制。学生早起，经常记日记，每天都做善事。

这门课程的创意源于一个问题。在俄亥俄大学任教的第一年，一名学生问麦克丹尼尔，大多数学生认为僧侣们“很酷”。但“为什么有人要过这种生活呢？”麦克丹尼尔说，每一个宗教传统都有某种禁欲主义。但是当他和全班同学讨论的时候，他没有直接回答学生的问题。“我只是说，我们可以试着做一些这样的事情，看看感觉如何。”

他在加州大学河滨分校工作后创建了这门课程，然后带着它去了宾夕法尼亚大学，他的系主任把它称为“唯一有实验室的人文课程”。

麦克丹尼尔提出了五类行为。四项涉及限制：关于身体和性、沟通、食物及外表。第五个是一个积极的要求：为别人而活，而不是为自己而活。麦克丹尼尔已经为学生制定了每个类别的规则。例如，在一个月的实践中，男生必须穿白衬衫，女生穿黑衬衫。此外，学生需要在他们醒着的每半小时更新他们的日志。麦克丹尼尔还为特定的学生量身定制了作业。

上完这门课之后，学生已经可以找出几个原因。“对有些人来说，这是一种简化生活的方式。另一个吸引人的特征是：这种生活方式给了他们一个思考的空间。”

主要参考文献：高等教育纪事网站