学习的终级目的是什么？一般人认为，学习是为了应用、提升工作效率、提高心智、绩效…..如果用一句话总结，学习的目的就是寻求改变，即学习是有机体为了持久的非生理性改变所做的努力的过程。无论课堂演绎得多么精彩，学员笑得多么前仰后合，最后检验培训效果的只有一样：学员是否有改变。
田俊国老师常说：“一切不以学员变化为目的培训都是耍流氓，都是花拳绣腿。”天底下的事有二难：一难为把你口袋里的钱装到我口袋，二难为把你脑袋里的思想装到我脑袋。但是如果能把你脑袋里的思想装到别人的脑袋里，自然钱也容易装到自己的口袋里了。促进人的变化很难，也是天底下最难的学问。
一样的笑不一样的教
教育的本质是促进人有效改变的学问，目前是有三种流派，即行为主义、认知主义及建构主义。
行为主义主要是研究行为，进行实验教学。就像老虎钻火圈，钻过去就给块糖吃，钻不过去就打，久而久之这个老虎就会钻火圈。还有比较典型的是在驾校学开车，你会发现，驾校的老师大多凶神恶煞似的，学员一犯错误一顿臭骂。还有空姐训练微笑，都是用的刺激反应理论，反复强化，这也就是自外而内的行为主义，采用客观的实验方法，用反复刺激强化的方式让人产生稳定的行为变化，也即“驯兽主张”。
认知主义强调学习是人们通过感觉、知觉得到的，依靠顿悟理解。认知主义最典型的就是高校培养学生，往往培养一名本科生，四年要修二三十门课程，但是事实上，有大量合格的毕业生不是合格的劳动力，在企业参加工作前都要进行岗前培训。认知主义就像在人的大脑中盖房子，也称“砌墙主张”，但它有个问题是把学员当作一个被动接受的容器，忽视了学员在学习过程中的主导性。
建构主义主张学员主动学习，建构主义认为每个学员都有独立的信念和价值观，学员是学习的主体，知识的掌握是其主动建构的结果。我们可以把建构主义比作浇花，即“浇花主张”。例如一盆花，假如你想让它明天长成什么样，或者两个月后长成什么样，你有这个本事吗？你没有这个本事。因为花的生长是由它的基因、根系等很多先天和后天的因素决定的，我们没办法控制它长什么样。我们能做的就是给它应有的养分让它自由成长。既然我们连花都没办法控制，那就更没办法控制一个人成长成什么样。建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。
对学习的主张和认识不一样，则教育的方式也不一样。
从教学内容来说“少即是多”，学习者工作记忆容量有限，如果老师一次性教给学员过多的知识，没有时间让学习者去建立意义，学习者就很难真正理解这些知识，所以也很难记住这些知识。将一些少数的核心概念知识讲透，与学习者的原有知识经验关联，这样学习者理解更深刻，学习的迁移能力也会更强；
从教学的节奏来讲“慢就是多”，慢下来，让学员结合原有的知识经验，对新知识进行练习和加工，如课堂讨论、同伴讨论、角色扮演、小组分享等，可以赋予学习新的意义 ，这样看似花了很多的时间，节奏变慢了，但是学习者对知识的掌握更加牢固，留在大脑中的知识更多，记忆时间也更长。
所以，一旦老师把建构主义当成一种信仰，站在讲台上的底气就很不一样了。讲师最大的敌人其实就是自己，一旦自己放轻松了，自信起来，就能释放无限的能量。
那么关于建构主义的核心主张有哪些呢？
1、教学观：
世界是感知和建构的世界
有这样一个小故事：六十年代，农村人晚上乘风凉，村上两个老太太聊上了，一个老太太羡慕地说：江青那婆娘真写意（幸福舒服的意思），想吃什么就吃什么！另一个老太太摇着扇子，咂着嘴：那婆娘肯定在床头放个糖罐子，想吃多少是多少！人们对外部世界的感知是有选择性的，自己关心什么就会感受什么。建构主义认为世界人们感知和建构的世界，人们对事物的理解不仅取决于事物本身，同时取决于建构者的经验背景和信念系统，事物的感觉刺激本没有意义，意义是人赋予的。每个人都以自己的认知作决策，每个人都是独立的个体，不存在一个人说服了另一个人，说服了是假象。所以在建构主义的课堂，我们要注重每个学员个体的差异，每个人都基于自己的认知做出最后的选择，学哪些不学哪些，学员的理解的程度、认知程度和应用程度都是不一样的。
2、知识观：
知识是基于经验的主动建构，具有再生产性
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，认为知识是学习者在自己经验基础上的主观建构。每个人对事物的认知都是根据已有的信息—“知”进行的个人的解释—“识”。学习是人们在已有经验的基础上主动建构的过程。因此，对同样的事物，每个人都会有不同的主观认识。
在课堂上，老师和其他同学只是信息的提供者，而学习者本人对外界信息的吸收和加工有绝对的主动权。同样的信息进入不同脑袋，产生的反应不同，因为每个人都以自己已有的经验、知识、信念来理解这些信息。每个人都会根据自己经验和想象力对接收到的信息进行再加工，发展出自己的版本，也即“亲生的孩子”，而发展出自己的版本恰恰是学习者对知识真正掌握的重要标志。
3、教学要素：
学员是主体，老师的作用是催化
学习是学员主动完成的过程。每个学员都带着自己固有的经验和信念来到课堂，他们来的时候就存在很大的差别，对同样的课堂内容有不同的建构。学习者是学习活动的主体，承担着学习的责任；学习需要一个共同建构的社会群体，学员们彼此沟通交流，相互影响和促进，共同对新知进行意义协商。教师的作用就是帮助学员思考，不断的思考从而完成建构。为此，教师的角色就是催化师，它将学生置身于场景之中，提出问题，激活学生相关知识和经验，组织引导学生进行研讨，激发学生的思维，让学生感觉到知识是自己研究明白的，而不是老师告诉的。
4、教学策略：
学习在对话中产生，课堂效果可当堂检验
学习是在对话中产生的，作为老师，不要把你当回事，就是司仪，不要学员提问题你就着急，你就为你的知识作辩护，学员的反映是合理的，最低等的老师就是为自己的知识作辩护。给情景、讲故事，学员从情境中找答案，老师给出的答案是他自己的，学生自己从情景和故事中得到的答案才是自己的，课堂中要多种教学手段促进学员吸收转化。提问是促进脑袋思考的最好方式。
一堂好课程的标准：多少时间学生在参与，多少时间老师在宣灌？老师宣灌学生会越听越傻，一味的宣灌只会让学生往老年痴呆方向培养。建构效果可以随时评价，它认为学习效果当堂就能体现出来，只要学生发言，就能表露出他们的建构情况，包括结合自己实际工作的感悟、困惑及受他人的启发等，都可以通过学员的表现洞察到。所以课堂的效果评价可以随时进行，方式可以多样，不一定要等到课后。
不一样的教学主张—建构主义，你学会了吗？
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