在我国，MOOC之前，国内已有高等教育的网络课程资源建设的经验：2000年教育部高教司启动面向高校的“新世纪网络课程建设工程”；2003年教育部又启动“国家精品课程建设工程”；至2010年累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万；2010年开始，形成了收看耶鲁等名校视频公开课的学习浪潮;2011年教育部启动了“国家精品开放课程建设工程”，在精品课程的基础上进一步开放共享。
2012年国际MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进：2013年清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等分别加入Coursera和edX等MOOC平台;同年，清华推出MOOC平台“学堂在线”；2014年上海交通大学发布“好大学在线”，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并与企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。
2014年，MOOC稳步发展，课程数量比2013年翻了一倍，学习者数量达到1600-1800万，一个围绕着MOOC的成熟生态系统也逐渐形成。2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》，提出了七大重点任务，其中包括建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程、推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。2015年，中国大学MOOC发展已经从学习借鉴阶段进入到了建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点。
可见，MOOC在我国的发展受到了政府、高校以及众多企业的关注，但与国际上MOOC的发展情况相比，我国MOOC在课程质量、学习成果认证等方面的规范性仍有待提高。
在前几年还是一个概念的时候，大家都热炒它，现在，认可它的人都在沉下心来、踏踏实实地实践，所以热度不那么高了。在当前MOOC所处的这个发展阶段，我们应该冷静地反思一下这种知识传播模式模式，以便更好地规划它今后的发展。
文章来源：中国科技论文在线
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