世界百条教育格言收藏（下）【81--100】

81.野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ——（英）斯宾塞《教育论》

82.儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。---（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

83.积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。 ——陈鹤琴《家庭教育》

84.在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生：这就是他的信任。

---（奥地利）布贝尔《品格教育》

85.知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

86.在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。

--（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

87.说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

88.如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人……  

——（前苏联）马卡连柯《普通学校的苏维埃教育问题》     

89.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。  ——（法）卢梭《爱弥儿》

90.有些人是过分严格，有些人是过分放任，这两种情况都同样是要避免的。

---（法）卢梭《爱弥儿》

91.如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。 ——（前苏联）赞科夫《和教师的谈话》

92.说理是对待儿童的真正办法。     ——（英）洛克《教育漫话》

93.始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。

---（春秋）孔丘《论语·公冶长》

94.故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 ——（战国）孟轲《孟子·告子下》

95.孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。

——（前苏联）马卡连柯《马卡连柯全集》

96.凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

---（英）罗素《教育与美好生活》

97.可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。

——（前苏联）加里宁《在“教师报”编辑部所召开的城乡优秀教师会议上的报告》。

98.做导师的人自己应当具有良好的教养，随人，随时，随地，都有适当的举止和礼貌。

----（英）洛克《教育漫话》

99.教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。 ——（美）布鲁纳《教育过程》

100.教师不仅是知识的传播者，而且是模范。 ——（美）布鲁纳《教育过程》