众所周知，只有在教育教学水平、教育教学业绩、教育科研能力等方面达到一定要求的教师才有资格晋升职称。然而，当前一些地区对农村教师晋升高级职称不作论文、课题、奖项、公开课等要求或大幅降低相关要求，引发了一些争议。
为此，有人担心在上述情形下获得职称晋升的农村教师，其专业水平究竟如何，能否履行相应的岗位职责？从某种程度上说，职称晋升标准就是教师教育教学工作的“指挥棒”，过度降低农村教师职称晋升的专业标准，至少存在以下两个弊端。
不利于农村教师的专业成长。适度的专业要求可以促进农村教师不断学习和探索，对其专业成长具有重要作用。在“怎么评就怎么干”的背景下，如果没有适当的专业要求，有可能会助长农村教师的职业惰性，甚至可能阻碍农村教师队伍的专业发展。
不利于农村教育质量的提高。目前，我国农村教育最致命的短板在于没有一支专业水平较高的教师队伍。降低职称晋升的专业标准，会不会导致农村教师专业素养难以提高值得深思。而农村教育质量上不去，农村贫困代际传递的阻断、义务教育优质均衡的推动、国家乡村振兴战略的实施都必然受阻。
调查发现，目前绝大多数在编在岗的农村教师都接受过专业师范教育，甚至部分与城区教师一起走上工作岗位的农村教师，其在师范院校学习期间的成绩并不亚于城区教师。因此，对农村教师提出合理的专业要求，切合农村教师队伍实际。其实，多数有理想、有追求的农村教师并不忌惮提高专业要求，就怕没有相应的平台。
所以，在指标、任职年限适度倾斜的同时，很有必要对农村教师晋升职称提出合理的专业要求，同时要基于农村教育现状为农村教师成长和发展搭建充足的平台。
一是教育行政部门要针对农村学校教育教学的痛点、堵点和难点，对农村教师开展有针对性培训，为农村教师的专业成长搭建学习平台。
二是教研部门要定期在农村学校举行学科教研活动和赛课活动，为农村教师锤炼教学风格搭建展示平台。
三是教育科学规划课题可将农村教育单列，为农村教师提升教育科研能力搭建研究平台。
四是主要服务于中小学、幼儿教师专业成长的报纸、杂志、网站应开辟农村教育专栏，为农村教师展示专业成果搭建交流平台。
五是教学成果奖、教育科研成果奖等专业奖项以及与教师职业直接相关的荣誉称号、人才称号评选应充分考虑农村教育和农村教师实际，做到指标单列，为提升农村教师的成就感搭建激励平台。
六是坚决破除“唯论文”“唯奖项”等顽瘴痼疾，设置更多选项，为农村教师达到相应的要求搭建选择平台。
（作者单位系四川省蓬溪县教育科学研究室）
《中国教师报》2023年01月04日第3版
作者：梁富强
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