美国学校心理学家的角色职能

　　2014-05-23

　　一、美国的学校心理服务系统

　　在美国，学校的任课教师把主要精力放在帮助学生取得职业成就上，而针对学生的（包括学业在内的）社会的、个人的、职业的问题由其他心理服务专业人员提供专门的服务。美国的学校心理服务系统由两大部分组成：学校心理咨询服务(School Counseling Services)和学校心理学服务(school PsychologicalServices)。

　　学校心理咨询服务是学校心理咨询师作为主体，为学生及与学生相关的教师、学生家长提供心理咨询服务，咨询内容包括学生心理健康和学生成长过程中需要解决的学业、职业、人格、社会性发展等方面的问题，通过咨询(counseling)、咨商(consulting)、协调(coordinating)、评价(appraising)、转介(referral)等形式进行。

　　学校心理学服务是由学校心理学家进行的一种综合性的专业活动，为学校学生及家长、教育者及学校教育过程提供专业的心理学知识和实践指导，包含评估(assessment)、咨商(consultation)、干预(intervention)、预防(prevention)四个核心服务和其它几方面服务，如研究与计划( research andplanning)，在职教育(inserviceeducation/training)和督导(supervision)等。

　　二、学校心理咨询服务和学校心理学服务

　　学校心理咨询师和学校心理学家是整个美国学校心理服务系统中最主要的两种角色，他们的主要服务对象都是学校学生，同时面向教师、家长、学校和整个教育系统。二者在服务内容上有一些交叉，服务方式上也有共用的部分如咨商(consultation)，但是也有着极为重要的、不同的特点，使得他们的角色不能互换，也不能替代。

　　学校心理咨询师和学校心理学家都进行评估，但评估向着不同的目标进行，分析的重点有本质的不同。学校心理学家以数据为基础，也就是使用量化的方法测试能力和学业技巧，而学校心理咨询师往往使用质性的方法评估人格特征、兴趣、能力。进一步地说，学校心理咨询师接受的是以职业规划和其他普通课程为主体的训练，没有进行专业心理评估方面的训练，因此他们没有资格进行智力、能力、社会性情感评估，也没有资格对这些评估作出解释，严格地讲他们不能称为心理学家。而学校心理学家有评估和对评估做出解释的资格，该职业最主要的职责（无论过去还是现在）就是评估。因为学校心理学家接受过心理测验、行为分析、心理问题儿童筛选与诊断、心理实验与研究方法等方面专业、全面的训练，并通过了严格的考核。这才使得他们成为唯一有权对联邦法律中规定的障碍学生进行诊断的人。另外，学校心理咨询师提供帮助学生成长式的服务，受雇于各个学校；而学校心理学家偏向于矫正式服务，学校心理学服务的日常管理由当地的学区负责，一般归属于特殊教育或基础教育，服务于学区内的数所学校。

　　三、学校心理学家职业资格取得的条件

　　学校心理学家项目通常在美国大学的教育学院或文理学院开设。学校心理学没有四年制的本科专业设置，所以申请入学的学生至少已经获得学士学位。学校心理学项目有两个培养水平：专家水平和博士水平。据2004年的调查显示，获得州或国家学校心理学家证书的学校心理工作者中有2/3持有专家学位(specialist degree，Eds)，20%—25%持有博士学位( EdD、PhD、PsyD)。

　　对专业水平的培训项目，美国学校心理学会( The National Association of SchoolPsychology，NASP)提出的标准是（该标准被许多州属教育部采用）：至少修满60个学时，并且要包含全日制的（1200小时）的实习。全日制地参加专业水平项目的培训需要两年的时间，在此期间学生们每学期要修满12到16学时的课程，并且要完成实习课或实地培训的要求。对于博士项目的培训，美国学校心理学会规定必须至少要完成4年的全日制培训，其中包括：至少要修满90个学分以及完成1500个小时的实习。如果一个学生在博士学习之前已经在学校心理学方面完成了符合NASP标准的学校心理学专家水平的培训，那么他就可以在校外完成博士时期的实习，例如在诊所、社区的治疗机构或儿童指导中心的实习。否则，博士生也要在校内完成至少600个小时的校内实习。美国心理学会(AmericanPychologicalAssociation，APA)的指南中也强调除了除学士学位外，博士项目必须包括至少3年的全日制专业学习以及1年的全日制实习。

　　不管是由NASP授权还是APA授权，或是二者同时授权，除了学士学位，参与这些项目的学生都至少要学习4年（一般是5年），课程包含了科学的、理论的、专业实践等方面；在此期间还要参与大量的实习；在完成1年的全日制实习后才可以毕业。这些实习在学校或在与青年服务领域相关的地区进行。博士生还要在培训结束时完成一篇研究论文。一些培训项目（特别是心理学博士、教育学博士学位的项目以及那些符合专业培训模式的项目）也会要求学生完成一项综合的或终端的研究项目来代替博士研究论文。

　　在学校心理学项目中毕业还不足以成为学校心理学家，还需要获得相应的资格认证。在多数情况下，这一过程需要很长的申请时间以及严格的测评、笔试、面试。申请过程中最重要的三个环节是州属教育部的资格认证、国家学校心理学资格委员会(the National School Psychology CertificationBoard，SPCB)颁发的学校心理学家资格证以及从州属心理学资格认证委员会处申请作为心理学家独立从业的资格。

　　保持职业发展对学校心理学家来说非常重要。在APA“职业道德准则”中规定，学校心理学家是一种需要终生发展的职业，需要随时随地接受培养和提高。各个州的教育部对于更新学校心理学资格证的要求不尽相同。这些资格证的有效期一般是3年或5年，他们规定资格证的持有者要在下一次更新证书前证明他们已经达到了特定的职业发展要求。每个学校心理学家必须参加“继续职业发展”(Continuing ProfessionalDevelopment，CPD)活动。所有学校心理学家资格证书和执照的持有者在职业生涯的每三年至少要接受75个小时的CPD，主要有在职培训、完成大学／学院课程、出席专业会议或研讨会、研究与出版学术作品、做“见习期”的督导、担任专业机构负责人以及其他可以被证明的自我学习和提高的活动。

　　总体说来，在美国获得学校心理学家的职业资格，需要完成由“申请培训项目、课程学习、技能训练、实习与见习、职业道德培养、资格认证、获得执照、保持职业发展”组成的完整的过程，几个环节缺一不可。

　　四、学校心理学家的职能特点

　　1996年国际学校心理学会( The International School PsychologyAssociation简称ISPA)在其年会上通过了由两位美国学者提出的对学校心理学家的定义：“学校心理学家一词指的是受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”美国学校心理学会(the National Association of SchoolPsychology简称NASP)在此基础上又增加了一条限定：“学校心理学家是达到全美学校心理学会颁发的职业资格的职业心理学家和教育家。

　　在为学校提供心理学服务的过程中，学校心理学家主要承担四种职能：筛选者、修复者、咨商师和工程师。其中作为传统角色的是筛选者(sorter)，即对学生进行心理教育评价。他们的评价结果直接决定被评估的学生是否有权接受特殊教育以及如何制订相应的个别化教育计划。作为扩充角色的是咨商师(consultant)和修复者(repairer)，即咨询和干预。学校心理学家为教育者和家长提供咨询帮助，为学生提供个体和团体咨询，及时发现和解决学生在成长过程中出现的影响身心发展和学习的问题，与教育者、家长和其他专业人员共同工作，为学生创设好的成长环境和学习环境。学校心理学家的新增角色是工程师(engineer)，即负责协调整个教育服务系统，关注组织系统的运作和发展。他们可以对教育过程出现的有关学生身心发展的系统管理问题进行分析和干预，从心理学角度提出解决问题的观点并予以解决。但是从目前的实际情况看，这一职责在其全部工作职责中占很小的比例。

　　学校心理学家可以把心理学的研究成果转化成可实施操作的行动服务于教育，这是该职业在教育系统中最大的优势。因为学校心理学家具有教育实践者和心理学家的双重身份，所以他们能够意识到，并且有机会、有能力把科学研究和实践结合起来，一方面通过解决学校过程和教育系统中一个个具体的问题，实现心理学理论研究的价值；另一方面充分发挥实际生活中信息资源的价值，为学术研究提供证据和启发。

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　　发布于2011年12月15日 14:33 | 评论数(0)阅读数(1162)

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