课程分析: 基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一,是遗传学的基础,也是中学生物学中要求掌握的规律之一。它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。前面与减数分裂过程密切相连,建立在学生认知基因分离定律的基础之上,后面可以作为学生学习《性别决定和伴性遣传》、《人类遗传病与优生》的基础。 学情分析: 学生已经学习过了基因的分离定律,知道孟德尔研究一对相对性状的科学实验过程,另外学生在上学期已经学习过减数分裂的过程,知道在减数第一次分裂后期,非同源染色体是自由组合的,并且主校三班的学生不论是在分析问题解决问题,归纳总结的能力,还是自学的能力都较强,故在设计中我采用引导探究和假设演绎方法。 学习目标: 1、知识与技能:明确孟德尔两对相对性状的遗传学试验所发现的问题,会用基因控制性状解释发现的问题,会验证解释试验,总结出基因自由组合定律实质。 2、方法和过程:先给出孟德尔两对性状的遗传试验,让学生结合分离定律有关内容解释试验,让学生到黑板前讲角测交试验过程,通过让学生减分裂图中标基因,总结自由组合定律实质。 3、情感态度价值观:提高学生的科学素养和科学探索精神,初步掌握遗传学定律,发现的基本过程、方法等培养学生探究意识和创新精神。 教学重点:基因自由组合定律的解释及实质 教学难点:孟德尔对自由组合现象的解释及实质 设计理念: 基因自由组合定律是继孟德尔基因分离定律,解决一对等位基因遗传后,对两对(或以上)等位基因分别位于两对(或以上)同源染色体上的遗传规律的揭示;是以减数第一次分裂时染色体随机的分布,同源染色体分离,非同源染色体自由组合为细胞学基础,在等位基因分离时,非等位基因在形成配子时又可以自由组合起来,即一对等位基因与另一对等位基因的分配组合是互不干扰、各自独立的。通过学习,学生们进一步了解了生物学科的发展进程,尤其是实验生物学阶段,科学家们将理化实验方法引进到生物科学的研究领域所取得的成就,使学生学习科学家的科学实验方法、科学的思维过程、科学的态度以及为科学发展坚持不懈、执著追求的献身精神,教师要紧紧抓住时机,寓教育于教学中。教师可以在学生已有分离定律知识基础上,提出更高层次更加复杂的问题,或是先设问,如F1黄圆个体自交,其后代是否会有黄皱绿圆个体出现?黄圆绿皱个体比例是否还是3:1?在回忆减数分裂过程,让学生把基因标在同源染色体上观察基因的自由组合现象,总结出基因自由组合定律的实质。教师要给学生创设探究学习的环境,引导学生主动参与到教与学的活动中。 教学流程: 一、课前准备: 学生复习减数分裂的过程,并在作业本上画出含有4条染色体的精原细胞减数分裂各个时期细胞图。 二、创设情境,导入新课 前面我们学习过基因的分离定律,请根据基因的分离定律解释以下问题: 豌豆豆粒的颜色 豌豆豆粒的形状: P 黄色 × 绿色 圆粒 × 皱粒 F1 黄色 圆 粒 F2 黄圆 绿皱 圆粒 皱粒 写出上述遗传图解(豆粒的颜色用Y y表示,豆粒的形状用R r表示) 若:P 黄圆 × 绿皱 F1 ? F2 ? 三、研究学习、探究新知: 构建知识框架,教师板书 请同学们大致浏览教材,说出孟德尔研究基因自由组合定律的过程? 孟德尔研究基因的自由组合定律也象研究基因分离定律一样,也是先观察试验,提出问题 (一)两对相对性状遗传试验------ 孟德尔选取了如下两对性状 演示: P 黄圆×绿皱 F1 黄圆 F2 黄圆 绿圆 黄皱 绿皱 315 108 101 32 9 : 3 : 3 : 1 问:①若一对一对分析会发现什么问题?说明什么? ②F2代你还会发现什么问题? (出现了亲本没有的新性状)这些新类型有什么特点?(是双亲性状重组而成) ③从F2四种表现型分析,是亲本两对相对性状如何形成的? (是黄绿、圆皱、自由组合形成的) 这种性状为什么会自由组合呢?如何解释比什值近似9:3:3:1呢? (二)对自由组合现象的解释 请同学们阅读教材,总结出孟德尔是如何解释即做出哪些假设?
请同学们说出F2代的表现型、基因型、表现型的比例? 这只是孟德尔的假设,要想让别人信服必须设计实验加以验证 (三)对自由组合现象解释的验证: 问:①要对孟德尔的假说加以验证关键要验证哪一代?为什么? ②如何设计试验加以验证? 学生到黑板前写遗传图解并讲解测交试验过程,并解释此过程 通过测交试验证了F1代是杂合子且形成配子时,非等位基因是自由组合。 为什么F2产生配子时不同对的基因会自由组合呢?原因是什么?细胞学基础是什么? (四)基因自由组合定律的实质 复习减数分裂的过程,让学生把Y y和R r标在作业本上细胞图的染色体上(减数分裂的过程) 找同学们到黑板上标记基因 总结:细胞学基础 减工后期:同源染色体分离、非同源染色伴自由组合,进而总结出基因自由组合定律的实质。 四、小结: 五、练习:略 |