研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
一、研究性学习个例
1. 确定研究课题 由于研究性学习，学生刚处于起步阶段，教师有意识地在平时的教学中渗透课题的选择问题。如学生在学习生物体的应激性时知道一个事实：“植物的根向地生长，茎背地生长是由于对重力的反应。”在学生学习了生长素能促进植物生长时知道另一个事实：“如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。”如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题。如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。
2. 制定研究方案 学生确定上述研究课题后，带着研究后要解决的问题，设计研究方案。本研究主要通过科学实验进行研究。此时教师应指导学生设计科学实验方案的正确步骤，除了学生应明确实验目的外，学生应充分收集与本实验有关的资料，然后设计合理的实验方案，最后进行科学实验和分析。
3. 实施研究过程
（1） 确定实验材料。根据本课题的研究目的，选择本实验材料最好是草本具有直立茎的植物，而且应选择本地容易栽培的植物。
（2） 实验方案。
实验一：探究在无光照情况下，只有重力作用，横放的植物茎如何生长？
实验二：探究在重力和单侧光同时存在时，横放的植物茎如何生长？
实验三：探究在重力作用相同的情况下，植物茎如何生长？
（3） 实验及研究结论
实验一：把一株盆栽的具有直立茎的草本植物幼苗横放，用一个无底的硬纸盒扣起来。几天后取掉硬纸盒，发现植物的茎背地生长。
实验二：把两株盆栽的长势相同的植物幼苗横放，然后，分别用无底的硬纸盒扣起来，这两个硬纸盒的大小形状完全相同，只是在其中一个硬纸盒上方穿一个小孔，让光线从小孔透入。几天后，取掉硬纸盒发现两株植物的茎均背地生长。同时还发现穿有小孔的硬纸盒内的植物茎背地生长得较快。
实验三：把两株盆栽的长势相同的植物幼苗，分别用两个无底的硬纸盒扣起来，这两个硬纸盒大小形状相同，只是给其中一个硬纸盒壁的一侧穿一小孔，让光线从小孔射入，几天后，取掉硬纸盒，发现未穿小孔的硬纸盒内的植物幼苗的茎向上直立生长，而有小孔的硬纸盒内的植物幼苗的茎向着小孔一侧弯曲生长。
通过上述实验和比较，学生能得到如下结论：在无光情况下，植物的茎背地生长是植物对重力发生的反应。在重力和单侧光同时存在时，植物茎背地生长，在于二者的共同作用。在重力对植物茎影响相同的情况下，植物茎的向光生长，是单侧光引起生长素分布不均匀的结果。
二、研究性学习中学生受到的训练
从上述个例分析可看出，研究性学习不仅重视学习的结果，而且更重视学习过程、方法以及学生在学习过程中的感受和体会。所以笔者觉得研究性学习中学生受到的训练至少有如下三个优点：
1. 研究性学习有利于学生学习品格的形成 研究性学习中学生知识构建的方式与传统教学中学生知识构建的方式不同。从内容上看，传统教学中学生所学内容都由教师以一定方式传给学生，而研究性学习的内容可以是教师提供，也可以是完全由学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是已证明的结论，也可以是未知的知识领域。由于研究性学习可使学生获得亲身参与研究探索的体验和产生积极的情感，逐步形成乐于研究和努力求知的心理倾向，所以研究性学习有利于学生学习品格的形成。
2. 增强学生学习的主动性 研究性学习知识构建的方式从技能和情感培养上看，研究性学习中学生围绕课题，获取知识，并提出解决问题的方法，在整个过程中学生可享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，有利于培养学生学习兴趣和学习的主动性。
3. 有利于培养学生的探索精神和研究能力 研究性学习可使学生初步学会多渠道获取、处理信息并运用于解决实际问题的能力，同时可培养他们科学的探索精神、正确的研究方法和研究能力。无疑这对于提高他们的创新能力和思维能力也具有很大帮助。
三、研究性学习的组织形式
1. 集体讲座 通过集体讲座使学生明确研究性学习的目的，了解课题选择、研究方法、研究报告的撰写等。在讲座中举一些研究过程的实例，鼓励学生使其相信自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力。例如，一个3岁从中国去美国的小孩子，在美国的学校8岁开始搞“研究”，撰写研究报告：蓝鲸。其研究过程是：首先收集资料，从图书馆借阅各种有关蓝鲸和鲸的科学性书籍；然后阅读，随着孩子对参考书的阅读及研究的深入，不断获得有关鲸的知识；接着找观点；最后组织文章，并完成研究报告。通过实例告诉学生学习过程跟科学家的研究过程实质是一样的。8岁小孩子从研究过程中能独立思考、筛选材料，去决定研究方向，这个收获要比知道蓝鲸有多重有多长有什么作用更重要。所以我们平时要多训练学生独立收集资料，独立筛选材料，独立决定研究方向的能力。
2. 小组活动 通过集体讲座后，学生对研究性学习有了初步兴趣和认识后，着手成立学生研究性学习小组，要求他们从生物学学习中选取研究课题，并以课题组形式成立活动小组，每组5人左右，自由结合。小组活动中注意合理的分工和良好的配合，这样既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会。例如，学生选择的一个研究课题：“针对镇海区大气污染，为学校设计绿化方案”。该课题组由5名学生自由组合，然后小组内围绕课题共同制定研究计划，接着分工收集材料，如有的人通过实验获取校区各方位中大气粉尘粒子含量并进行比较，也有的通过环保部门了解镇海区大气中SO2等有毒气体含量，还有的实地调查学校已有树种配置情况并查阅各树种的抗污功能。小组内分头工作，完成各自的任务，并在规定的时间内进行交流，交流中结合获取的材料对学校中已有绿化方案分析其利弊并提出合理的建议，最后完成研究报告。
3. 个人研究 有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，引导他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住镇海炼化公司家属区的学生，根据自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染。所以确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。
在一个变革的社会中，每个人都需要科学技能，在培养科学技能方面，让学生进行研究性学？
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