高一学生学习化学动机的调查研究 | |
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摘要:本研究以问卷调查的形式,从认知动机、自我实现动机、崇高理想动机、依赖动机、义务动机、受迫动机等六个方面,对高中一年级学生学习化学的动机强弱进行了分析比较。结果表明:(1)高中一年级学生学习化学六类动机中强和较强人数由多到少依次是:认知动机>自我实现动机>崇高理想动机>受迫动机>依附动机>义务动机;(2)高中一年级男生与女生在认知动机强度、崇高理想动机强度方面存在差异,其它各类动机强度均无差异;(3)重点班学生与普通班学生在认知动机强度、受迫动机强度方面存在差异,其余各类动机强度均无差异;(4)家长的职业、学历层次对学生学习化学动机强度基本无影响。 1.研究目的 学习化学是一项长期有意志作用的活动,虽然有个别学生由于智力方面的原因,出现学习努力而效果不佳的情况,但有相当一部分学生学习化学效果不好的主要原因是缺乏应有的非智力品质,尤其是缺乏崇高理想和社会责任感,不明确人生的目标,学习动机弱。所以,在开发学生智力提高学生能力的同时,培养学生的非智力品质,特别是激发其学习动机,是提高化学教学质量的关键措施之一。本研究拟在调查的基础上,进行分析,为有效地培养、激发和强化高中生学习化学的动机,提高学生素质,提供理论和实践的依据。 2.研究过程 根据高中生的心理特点和高中化学教学实际情况,调查问卷借鉴刘克 ![]() 本调查选取了石家庄市第四中学高中一年级的全体学生331人,有效问卷298份,其中重点班87人(男38人,女49人),普通班211人(男104人,女107人)。用统一印制的问卷集体施测。采用对每类动机五个不同测题相应答案的人数百分比取平均值的方法对原始数据进行处理,得到各类动机五种不同强度答案的人数百分比。为了便于对调查结果进行分析比较,对上面的数据资料进行量化处理和差异性检验。高中生学习化学动机是推动其进行化学学习活动的动力系统。它受家庭、社会、学校环境各方面因素的影响,根据问卷调查,主要从以下几个方面进行分析。 3.调查结果与分析比较 3.1 高中一年级学生学习化学动机强度的趋势。 通过问卷调查和统计处理,得到了高一学生学习化学不同动机类型和动机强度的人数百分比,见表1。 ![]() 人数由多到少依次是:认知动机>自我实现动机>崇高理想动机>受迫动机>依附动机>义务动机。 有48.0%的高一学生学习化学的认知动机是强和比较强的;有30.5%的学生处于中等水平;另有21.5%的学生比较弱。这一统计结果与 |
3.2 高中一年级男女生学习化学动机强度的比较。
许多心理学家研究表明,在智力方面,男女生之间没有显著性的差异。那么,在非智力方面,特别是本研究中的学习动机强度,男女生之间是否存在显著性差异呢?调查及统计结果见表2。
表中数据显示,高一男生与女生在认知动机强度方面X2=3.880.1<P<0.5有差异,崇高理想动机强度方面X2=6.410.1<P<0.5有差异,其它各类动机强度,基本无差异。
根据皮亚杰提出的动机理论,学生有理解周围环境、积极有效地反映客观世界、以取得“心智上的平衡需要。男生对化学知识、获得化学知识的过程比女生具有更强烈的兴趣,期望认识并理解化学现象和事实为什么能发生,渴望学到更多的化学知识,是男生认知动机强和较强人数多的原因。男生动手操作化学实验的能力比女生强,因而产生学好化学的愿望和责任感比女生强烈。
3.3 高中一年级重点班与普通班学生学习化学动机强度比较。
重点班比普通班学生入学总成绩平均高31.2分,他们学习化学的动机强度是否有显著性差异呢?调查及统计结果见表3。
结果表明,高一重点班学生与普通班学生相比:重点班学生与普通班学生的认知动机强度方面X2=4.9,0.1<P<0.5有差异,受迫动机强度方面X2=7.56,0.1<P<0.5有差异,其余各类动机强度基本无差异。重点班学生的认知动机强度略高于普通班学生;而普通班学生的受迫动机强度高于重点班学生。重点班学生57.2%认知动机比较强烈,学习主动、认真。正好与马斯洛的需要层次理论相吻合。学生越是能够满足认知和理解的需要,越是有更强的动机去学习更多的知识。普通班学生有25.1%受迫动机比较强烈,这些学生学习是为了 普通班学生正好相反,他们的自信心不足,倾向于外归因,认为自己的能力有限,他们往往设置一些不切合实际的目标,不付出足够的努力,于是导致了一次又一次的失败,不断的失败导致了他们对自己能力不足的看法。将失败归因于缺乏能力,而将成功归因于运气、机遇、任务简单。这样无论成功还是失败对他们都没有积极的影响:成功了他们不会再付出努力,而一旦失败,将导致他们进一步消极地去避免失败。 3.4 家长职业、学历层次不同的学生学习动机强度的比较。 许多教育工作者都认为,家庭环境是影响学生学习活动的一个重要方面。家庭环境包括许多因素,家长的职业、学历层次就是其中的因素之一。家长职业、学历层次不同的学生学习动机强度的比较统计结果,见表4。 结果显示:家长的职业、学历层次对学生学习化学的动机基本无影响。家长为工人的学生认知动机、崇高理想动机强和较强的人数略多于家长为其它职业的学生,家长为干部的学生自我实现动机强和较强人数略高于家长为其它职业的学生,但无教育统计学上的意义。对这一结果的解释,我们认为可能是这样的:动机是人的行为的内部动力,它的形成与家庭因素有关,但必须通过中介因素,如学生对家庭环境的认知才能奏效。因此家长的职业和学历如若不被学生认知可能就不能发挥其应有的积极作用。
4 对教学的几点启示
4.1 学生的学习过程,主要是认知结构的建构过程。教学中,使学生明确学习化学所要达到的认知目标以及对社会和个人发展的意义,是培养学生的认知动机、崇高理想动机和自我实现动机的必要条件。
4.2 教学中渗透爱国主义教育、化学史教育、环境保护教育,并使学生了解化学与社会、化学与能源、化学与环境等内容,激发学生学习化学的义务动机,进而转化为崇高理想动机,为社会的发展、人类的进步做贡献。
4.3 教师为人师表,端正教学态度,对学生的全面发展负责,从各方面关心学生,做学生的知心朋友,发现他们的闪光点,及时表扬鼓励,建立良好的师生关系,营造和谐的学习氛围,以增强学生的依附动机。
4.4 教师及家长对不同性别的学生不要抱任何偏见,更不能歧视学困生。采用灵活多样的教学方法,充分利用化学实验,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的环境中主动学习。教学中渗透学法指导,帮助学困生学会学习,有利于降低学生的受迫动机。
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