课堂教学艺术散论(八) ——回答学生问题和启发诱答 一、提问的技艺要求 1、打问的技艺要求 提问有诀窍,教师回答学生的问题也有艺术,主要是|“七戒七讲”。 (1)戒错误,讲正确性。回答问题最重要的是观点正确,理解和运用基本概念、基本原理、公式准确无误,决不自以为是。一旦发现答错,要勇于立即纠正。 (2)戒含糊,讲鲜明性。 回答问题观点必须泾渭分明,一就是一,二就是二,切忌、似是而非,莫哀一是。 (3)戒杂乱,讲逻辑性。 回答问题应该言简意赅,条理分明,谨防心口开河,东拉西扯,抓不住要领,杂乱无章。戒盲目,讲针对性 (4)戒笼统,讲准确性。回答问题“对症下药”,应能事半功倍。学生提问,往往是某处有解不开的“症结”,点拨在症结上,便茅塞顿开。 (5)戒空洞,讲通俗性。 回答问题从理论到理论,同学会莫名其妙,感到乏味。实践是理论的土壤,要善于理论联系实际,讲出现象,讲出趣味,讲出理论的威力。 (6)戒搪塞,讲诚实性 回答问题一锤定音,“唯我独是“,只会扼杀智力,束缚创造精神。教师应该允许或欢迎学生提出不同答案,允许学生各抒己见。 2、答问的方式 答问的方式是根据问者及问话的内容、方式等具体情况而定的,有以下几种: (1)一问一答式。问一句,答一句,这种方式的师生关系,问者处于主动的地位,答者处于被动的地位。 (2)几问一答式。问者一连串的提出两个以上的问题,答者往往选择其中一个关键问题回答即可。 (3)一问多答式。问一个问题,答者详细具体地有层次的回答有关的几个问题,它又可分为两种:1陈述式——对所问的问题给予介绍陈述;2描写式——运用各种修饰手段绘声绘色的描绘、渲染回答所提出的题。 (4)用态式语回答式。对提出的问题,不用口语回答,而是用姿态、手势、眼神来回答。不怀善意问题的回答技巧。在一些特殊场合,特别是遇到不怀善意提问时,该怎样才能使答话更为精彩,更为有利呢?常见技巧有以下几种: (1)反问法。以反问回答对方,反击性较强。 (2)回避法。有意识地避开问话人向你提出的使你尴尬难堪的问题,顾左右而言他,转移言论目标。 (3)含糊法。对所提出文问题作含糊回答,使对方无所知,不着边际。 (4)否定法。对提出的问题加以否定。 二、启发诱答的艺术 当你提出了问题,又希望学生回答,但学生答不不出或不愿意回答,这时,怎么办?怎样才能实现你的木目的?方法就是:掌握诱答的7种技巧。 (1)提供已知,以旧推新。为了沟通知识的内在联系,教师常常在新旧知识的交汇点上发问。这类问题卡壳之后,教师不应越俎代庖,应适度提示思考或提供旧知,让他们迅捷地以旧推新,顺利完成答问。 (2)理论引路,登堂入室。随着年级的递增,以来理论武器作答的问题逐渐增加,对这类问题当学生不能回答回答而不准时,可启之以基础理论,让学生握着理论的钥匙,自行登堂入室,解决问题。 (3)增设同例,引导类比提问卡壳之时,常会遇到有些不能不说但又不宜直说,不能不将但又难以详讲的问题。此时,若巧妙增设相同或相近的例子,或许比详讲直说更易调动学生的思维积极性。 (4)控制答域,定向思维。对那些答域宽泛或答涵较深的问题,及时输入信号,控制答域,,可帮助学生确定思维方向,迅速而准确地达到思维目的。 (5)弹性处理,意在蓄势。开开讲之前,就不抓住纲要提挈全文、关乎全局的关键问题让学生回答。看起来这不合正常教学秩序,但教者之意不在正确的答案,而在激起求答欲望,形成强烈的探究心理,学完全文,自己横却作答之势才趋形成。( (6)就势归谬,逼其反推。学生答问失当,有的错误非常明了,有的比较隐蔽。抓住那些隐蔽性错误,推演开去,可以促使学生自醒自悟,从而改变错误的思维方向。 (7)适当激将,不得不答。所谓“激将法”,就是用反面的刺激自尊心的话激发学生,使学生决心去做的一种诱导方法。其形式有:1“暗激法”,就是有意褒扬第三者,暗中贬低对方,激发起压倒、超过第三者的决心;2“自激法”,就是褒扬对方光荣的过去或某方面,从而激起对方改变现状的决心。 提而不答,纠其原因,大致有如下几种: (1)提问过难,脱离学生实际。 (2)学生缺乏必要的思维训练,习惯于教师讲,学生听,动脑机会少,大脑处于抑制状态,往往对老师提出的问题不知怎样回答才好。 (3)有的学生怕讲错,不敢讲。 (4)部分学生口头表达能力差,心中有话讲不出来。 (5)提出的问题不准确,如表达不清楚等。 (6)教师提问态度表情过于严肃,学生有一种畏惧心理。 原因找到了,解决问题的方法也来了: (1)教师应努力学习提问理论,掌握提问艺术。 (2)提高学生学习的主动性、积极性、自觉性。 (3)向学生介绍答问方法知识。 (4)平时注意加强学生口头表达能力的训练。 (5)教师要讲究讲课艺术,活跃学生思维。 (6)教师要讲究教态美,缩小师生之间的心理距离,提高自己在学生中的信任度。 |
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