小学各学科优质课堂中现代教学技艺运用的研究

一、选题的意义和价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务”，把提供更加丰富的优质教育作为未来发展的战略目标，这充分表明时代以及人民群众对优质教育的需求已成当务之急。作为基础教育的主要阵地---学校，我们深刻的认识到：努力构建优质课堂是实现优质教育的最有效途径之一，也是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。在课程改革的大背景下，学校和广大教师需要顺应新时代背景下课堂教学改革的潮流，克服相对落后的教育观念，对知识及其价值重新定位，对课堂教学方式和方法进行重新的建构。在优质的课堂上，教师高超的教学技艺是促其达成的关键。无论什么学科的课堂，没有教师教学技艺的提高，不能运用科学有效的教学方法和手段，没有教师的教育智慧和教学机智，优质课堂的建构就无从谈起。

基于以上的认识，我们提出了课题《小学各学科优质课堂中现代教学技艺运用的研究》，力求在小学各学科教学中, 以改革教师的教学方式和改变学生的学习方式为突破口，促使教师在先进教育思想的指导下，依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，充分利用优质教育资源，灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，努力探索、研究和总结出小学各学科优质课堂中教学技艺运用的模式和策略，搭建一座通往优秀教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁。促进师生共同的可持续发展。

二、核心概念的界定

1. 优质课堂

广义地讲，就是教师在先进教育思想的指导下，充分利用优质教育资源，促进师生共同发展，实现教学各环节优化发展的实效课堂。

狭义地讲，优质课堂就是教师依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。

2.教学技艺

是指教师教学的技术和本领，也是教师专业素养的重要组成部分。

3. 现代教学技艺

是以科学和现代教育技术为基础的教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。现代教学技艺有三个层次的内涵。第一层次是教学技能，即在教学基本知识基础上形成的技术和能力。第二层次是教学技巧，即对教学技能熟练而巧妙的运用；第三层次为教学艺术，它是教学智慧在教学中的表现，也是教学的技术性和艺术性完美结合的产物。

4. 教学技艺运用

是指教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施。它具有五个特点：(1)实践性；(2)个体性；(3)情境性；(4)多样性；(5)创新性。

三、研究重点及创新之处(新突破)

通过本课题的研究，教师能够根据学生身心发展规律，结合本学科教材的特点，选择运用最为科学合理的课堂教学技艺，设计出高效优化的教育教学方案，应用大量、丰富的信息资源，改变学生学习时的被动状态，从而提高学生主动学习的兴趣，激发学生学习的内驱力，提高学习效率。

通过教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，对教学技能、教学技巧、教学艺术的有效实施来引导学生经历学习过程，探寻知识规律，教会学生获取知识的方法，引导学生学会学习，学会与同伴交流合作，学会科学探究，解决问题，提高学生学习能力和思维能力。

同时通过课题研究，使教师提高学科素质、教学水平和运用各种课堂教学技艺的本领。能够为学生提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发学生强烈的探究欲望，培养学生自主创新的能力，探索和建立新型的教学模式。

四、研究目标和任务

1．在各学科课堂教学中，探索优质教学和优质教育的一般规律，提高学校教学管理水平，促进课堂教学质量的提高；

2．在各学科课堂教学中，探索教学技艺各要素的优化和综合运用，提高教师的专业素养和教学水平；

3．在各学科课堂教学中，提高学生学习的主动性和积极性，培养自主学习的意识和能力，促进学生全面和谐发展。

五、研究思路（结合学校实际或学科特点）

课题《小学各学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究》，在总课题组统一组织和指导下，拟用三年的时间，分三个阶段实施。结合我校教学的实际，成立课题实验小组，确定语文、数学、英语、科学、品社、美术、体育、综合实践等学科骨干教师主要参与。在教学中, 以改革教师的教学方式和改变学生的学习方式为突破口，促使教师在先进教育思想的指导下，依据课程纲要、学科课程标准、教学内容以及学生的身心特点，充分利用优质教育资源，灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，努力探索、研究和总结出小学各学科优质课堂中教学技艺运用的模式和策略，搭建一座通往优秀教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁。促进师生共同的可持续发展。

 六、研究的方法

根据本课题研究的特点，主要采用行动研究法，辅以调查法、观察法、实验研究法等进行研究。

七、负责人及参加者研究水平

学校成立课题研究组，选调优秀教师进行课题研究，实行课题负责人负责制。负责人具有比较深厚的教育教学理论基础和丰富的实践经验，多次独立承担和参与教育教学实验研究，有较高的教育教学水平和教育科研能力。课题成员有经验丰富的高级教师，学校教学研究人员，也有能熟练运用各种课堂教学手段，具有较好学科知识基础和教学能力的青年一线教师，其教育教学基本观点存在广泛共识。 学校成立课题研究领导小组，对课题有负起管理、指导职责，重视和支持课题研究活动。课题组成员深入调查研究，确定课题实验学科、班级。制定详实的课题实施方案，开展研究，及时进行成果积累、总结。学校在时间、人力、经费等方面给予积极支持，充分保障。

八、实施步骤

本课题研究约需三年左右，分为三个阶段。

第一阶段：2011年4月——2011年8月（准备阶段）

1.参加总课题组培训和活动，组织教师学习相关文件资料，明确课题研究的目的、任务。

2.集相关理论资料与研究成果，确定研究子课题。

3.组织并建立学校课题研究的队伍，组织课题组及全体老师认真学习，统一思想，提高专业素养和教学能力，以及进行课题研究的能力。

4.按照总课题组的部署和要求，制定课题研究方案，参加总课题“开题大会”，做好子课题申报工作。

第二阶段：课题研究阶段  2011年9月---2013年12月（研究阶段）

1.建立健全理论学习及课题开展等各项研究制度，积极组织并开展课题组成员的学习研修活动，定期或不定期组织实验教师进行培训、交流、研讨、展示活动；

2.根据实施方案和计划开展课题研究。积极探索在小学各学科教学中如何构建优质课堂，运用现代教学技艺提高小学教师教学能力，提高学生学习能力，提高教学质量；

3.及时收集研究资料，如：论文、教学札记、教学案例、教学反思、教具学具、影像资料以及学生的相关资料，建立课题研究档案

4.不断修正与完善课题研究方案，落实实验任务和方法。

5.组织教师进行有针对性的专项研究，撰写课题研究论文、感悟、阶段性总结等，逐步完成研究内容。

6、进行阶段性总结与评估。

第三阶段：总结阶段  2014年1月——2014年4月（结题阶段）  

1.课题研究检测。

2.进行研究资料的整理、统计和分析。

3.撰写课题研究报告。

4.申请课题结题。