谈谈预习

【李淑华】谈谈课前预习

预习，是教学的第一个环节。很多老师都在自己的教学过程中不只一次地用过。二十年的教学中几乎每天都给学生布置预习的作业。遗憾地是就这样按照一个教学的常规去做了，没有更多地去考虑预习的科学性和有效性。其实，预习是有很多科学规律可循的，有很多值得我们认真思考的问题。

——预习的意义

一是预习是一个让学生学会学习的过程。学生在预习之前，就会思考：预习什么（确定内容），预习到什么程度？（确定目标）；用什么方法预习（选择方法）。这是一个计划学习的过程。

二预习让学生学会自主学习。预习的过程中，学生会遇到各种的问题或困惑，这时候，预习的目标和任务就促使学生通过各种学习方式去完成目标和任务。可能要去读、写、记、算；可能要分类，要归纳；可能要提出问题等等，这实际上是一个完整的自主学习的过程。

三预习是改进课堂教学的基础。学生带着预习所得，或理解的，或困惑的走进课堂，课堂的教学基础已经发生了很大的变化。因为很多的问题已经在课前的预习中完成了，教师的教学可以在这个已有的基础上进行，会更有的放矢，把有限的课堂教学时间用到解决共性的问题，难点的问题，使课堂教学更有效益。

——预习的类型

一是背景式预习。背景式预习用在语文、社会等科目比较多。比如教学《开国大典》，学生可以在课前预习中，查找开国大典的有关问题：什么是开国大典？开国大典的盛况？开国大典的国际影响？建国后的历次国庆大典盛况……学生带着这样的背景储备走进课堂教学，就有可和课文对话的基础，这样的课堂肯定是一种被课前的预习激活了的课堂。

二是主题式预习。比如要教学老舍的作品《趵突泉》，课前的预习可以老舍作品的语言特点为预习主题。让学生去阅读老舍先生的其他作品，从而有意识地感知老舍语言的亲切和朴实。记得我在课堂上和孩子们讨论这个问题的时候，有个孩子这样说：读老舍先生的文章就好象在听一个慈祥的老爷爷讲故事。在他的笔下，小猫、小狗，小花小草，都象一个顽皮可爱的小娃娃，是通人性的。多好的语言，多亲的语言！我相信这是孩子真切的感受，这不是理论家对老舍作品的分析与评价。我相信，孩子读懂了老舍的文章。不然，说不出这样的话。

三是难点式预习。这种预习多用在英语或者是数学等理科学科。让学生在预习中找难点，并鼓励学生对自己找出的难点作出各种假设，目的在引起学生对难点付出自己的思考。

四是尝试解答式预习。这种预习方式多用在理科各科新授的知识类教学之前。也就是让学生在原有知识能力的基础先尝试解答各种相关的习题，在解题的过程中发现问题。