请点击［父母堂］首页菜单“新生帮手”，解喂养难题：让孩子爱上吃饭7妙招
回想之前，刚入园后的女儿桐桐似乎对'五角星'产生了浓厚的兴趣，以至于家园联系手册上，连续两个月的精彩瞬间记录都与'五角星'有关。孩子对于良好情感体验的追求和自我评价心理具有不成熟性，这方便了我们利用'五角星'之类的'正面'刺激引导他们的行为，但如何具体运用却要讲究一定技巧。
⊙案例分享：
入园桐桐对'五角星'情有独钟
●十月份家园手册记录：
今天中午吃饭，桐桐吃得很好，能一口饭一口菜地吃，老师当场就表扬了她：'桐桐，你真棒！自己吃饭了！'结果桐桐淘气地对叶老师说：'老师今天你可以给我五角星吗？'
●十一月份家园手册记录：
'桐桐，老师喂你吃饭好吗？'
'不要，桐桐要自己吃！'
啊呜啊呜，桐桐吃得可香了！吃完饭，桐桐走到韩老师面前，大声说：'给我五角星，我表现得好！'
●在家缠着爸爸要奖励：
这还不算，桐桐对于五角星的偏爱甚至延伸到了家里，有一段时间，小家伙从幼儿园回家后竟然天天晚上缠着要爸爸奖励她五角星，爱女心切的爸爸手头没有五角星，便心生一计，用笔在纸上画个五角星，剪下来再'奖励'她，小家伙竟然也乐得屁颠颠的……
⊙桐妈解析：
孩子的自我评价常以他人贬褒为转移
1.学龄前孩子的自我评价具有依从性
两岁以后的孩子，已经逐渐从复杂的情绪中分化出自豪感、羞耻感甚至道德感等复杂的情感体验，同时，随着自我意识的发展，他们还渐渐学会了把自己作为主体的人来认识，出现了初步的自我评价，懂得了乖与不乖、好与不好等行为的含义，并在这种自我评价的基础上，孩子不断地进行着各种情感体验。
但在整个学前期，孩子对自己的评价都是依从性的，年龄越小，这种特征越明显，这意味着两三岁的孩子对自己的评价常常是以他人的贬褒为转移的，如果别人说她好，说她乖，说她能干，她就觉得自己很好很乖很能干，就会感到自豪，认为自己是父母眼里的好孩子，如果别人说她不听话、没本领，她也会认为自己做得很差，甚至一无是处。因此，对于这个年龄段的孩子，相对可取的教育方式是以正面表扬为主，让孩子在正向的引导中调节自己的行为，相反，经常性的负面的评价信息，会让他们产生过低的自我评价，甚至形成自卑心理，影响心理健康和人际交往。
2.孩子在实物和自我良好感觉中建立'条件反射'
孩子在追求基于自我评价的积极情感体验时，如果有人经常将她的好'表现'与'五角星'等具体的实物关联起来（上了托儿所和幼儿园的孩子尤其容易如此，因为老师的权威性会让'五角星'的价值倍增），她就会在这类实物和自己的良好感觉中建立一种'条件反射'。同时，由于还不懂得在独立的自我肯定中寻找积极情感体验，在'向好'心理的指引下，具有一定象征意义的'五角星'等实物便成为他们追求的对象。
⊙利用'五角星'等'正面'刺激引导孩子行为
孩子对于良好情感体验的追求和自我评价心理的不成熟性，为我们利用'五角星'之类的'正面'刺激引导他们的行为提供了方便。
一方面，我们可以利用'五角星'之类的外在刺激诱导孩子形成好习惯。习惯的养成是早期教育的重要内容之一，对于既有一定自尊又缺乏自控力的两三岁孩子来说，这种外在的奖励往往可以发挥一定的指向作用，比如，如果我们期待孩子养成坐在餐桌前乖乖进食的习惯，就可以在孩子主动做出这种行为后用'五角星'予以强化，甚至以五角星为诱饵，诱导孩子完成相应的行为，直到'习惯成自然'。
另一方面，我们可以让孩子追求的'五角星'在日常生活中发挥规范行为的作用。学前期的幼儿，其行为虽然没有道德意义上的好坏之分，但引导他们做出正确行为却是一个重要课题。孩子在对'五角星'有了好感之后，父母便不妨建立一个记录本，上面画上一个个方格，纵列记录日期，横行记录具体行为的'好坏'，每当孩子做了一件'好事'，就给她贴一个'红五星'，做了一件'坏事'，就贴个'黑五星'，但为了更好地发挥引导作用，可以约定，每件'坏事'产生的'黑五星'记录，可以用五件'好事'来抵消。如此便可以把孩子对五角星的追求跟自己的日常行为联系起来，从而更好地发挥五角星的引导意义。
⊙'五角星'的运用要讲究一定技巧
1.运用之前给孩子讲好规则，让孩子了解'五角星'的象征意义，不为了拿到'五角星'而追求'五角星'，为了避免这种情况，家长千万不要在孩子空洞地要求'五角星'的时候满足她的要求。
2.奖励'五角星'时一定要郑重，最好当着他人的面奖励，以让孩子体会到'五角星'带来的自豪感，建立对自己行为的信心。
3.对于大一点的孩子来说，如果情理引导可以达到同样目的，则不推荐频繁使用这种外在刺激的诱导方式。因外在的刺激虽然容易立竿见影，但很容易让孩子为了得到这种奖励而做出相应的好行为，不利于她建立内在的自觉，更不利于孩子发挥内在的创造力。
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（封面用图来源于网络）
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