头脑风暴 & 世界咖啡屋

头脑风暴

头脑风暴法(Brainstorming)的发明者是现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法。Brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况，是一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法，具体是指一群人（或小组）围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。

在头脑风暴中，每一个人都被鼓励就某一具体问题及其解决办法，畅所欲言，提供己见，从而产生尽可能多的观点，即便有些主意可能不会被完全采纳。头脑风暴的效用在于：较之个体之和，群体参与能够达到更高的创造性协同水平。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法；后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。

头脑风暴法的操作程序为：

1.准备阶段。CI策划与设计的负责人应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5￣10人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。

2.热身阶段。这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，是大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。

3.明确问题。主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。

4.重新表述问题。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。

5.畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段。

为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言记录进行整理。

6.筛选阶段。会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议记录。然后将大家的想法整理成若干方案，再根据CI设计的一般标准，诸如可识别性、创新性、可实施性等标准进行筛选。经过多次反复比较和优中择优，最后确定1￣3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。

一次成功的头脑风暴除了在程序上的要求之外，更为关键是探讨方式，心态上的转变，概言之，即充分，非评价性的，无偏见的交流，具体而言，则可归纳以下几点:

1，自由畅谈

参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度，不同层次，不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。

2，延迟评判

头脑风暴，必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则。既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到会议结束以后才能进行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛;另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。

3，禁止批评

绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。

4，追求数量

头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。参加会议的每个人都要抓紧时间多思考，多提设想。至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决。在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。

会后的设想处理

通过组织头脑风暴畅谈会，往往能获得大量与议题有关的设想。至此任务只完成了一半。更重要的是对已获得的设想进行整理，分析，以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施。这个工作就是设想处理。

头脑风暴法的设想处理通常安排在头脑风暴畅谈会的次日进行。在此以前，主持人或记录员(秘书)应设法收集与会者在会后产生的新设想，以便一并进行评价处理。设想处理的方式有两种。一种是专家评审，可聘请有关专家及畅谈会与会者代表若干人(5人左右为宜)承担这项工作。另一种是二次会议评审，即由头脑风暴畅谈会的参加者共同举行第二次会议，集体进行设想的评价处理工作。

 

世界咖啡屋

世界咖啡屋的定义

朱尼特·布朗和伊萨斯·戴维在他们所著的 《The World Café: Shaping Our Futures Through Conversations That Matter》一书中提出了世界咖啡屋的可视化的具体过程。世界咖啡屋是指围绕一个相关问题有意图地建造一个实时的网上会议，通过将大家的思维和智慧集中起来解决问题、发现思考的共性的过程。咖啡屋会议是一个创造的过程，它引导协作对话、分享知识并创造行动的可能性，适用于各种大小的组织。布朗在他的书中提供了咖啡屋会议的具体操作步骤。

世界咖啡屋的方法

世界咖啡屋的环境要像咖啡屋一样布置，四座的桌子，有桌布，鲜花，一些彩笔，可能的话点个蜡烛，放着轻音乐，来点点心。人们四个人坐在一桌开始一轮轮谈论，谈论围绕一两个对他们个人非常有意义的问题，大约持续20到45分钟。每一轮结束的时候，一个人仍然留在这个桌子上作为主持人，另外三个串到其他的桌子。桌子的主持人欢迎到这个桌子的新参与者并和他们共享此前的会议精华，新参与者叙述他们带来的会议线索——这个桌子的讨论继续进行，并随着新一轮讨论的开始得到加深。第二轮结束的时候，根据咖啡馆的设计，参与者回到他们原来的桌子或者继续转到其他的桌子开始新一轮的讨论。在后来的几轮讨论中他们探究新的问题或者深入原来的问题。三轮或更多轮以后，整个小组集合在一起分享并探究出现的主题、领悟和学习结果，通过图表或者其它方法将整个小组的共同智慧显示给每个人，这样他们都可以思考这个房间提出的问题。到这里，会议可以结束，也可以开始新一轮的问题探究或质询。

世界咖啡屋的设计原则

1. 提出会议内容——明确交流目标和参加人数以及参加会议的地点。

2. 创造宜人的环境——提供一个热情的、安全的、人性化的环境。

3. 探究相关问题——特别注意对于参与者来说最重要的问题。

4. 鼓励每个人的贡献——鼓励每个人有意义的参与并且有实在的期望。

5. 糅合、联系不同的观点——鼓励不同的观点并且探究不同观点的相互联系。

6. 一起聆听、洞察问题并加深对问题的理解——在所有参与者的观点和激情的共鸣中出现的团体观点内化。

7. 接受并分享共同的发现——将团体的共同智慧显性化。

 

什么是学习科学？

学习科学(Learning Science，Neuro-education, Bio-education)是国际上近几年发展起来的交叉学科，并且已成为当今最活跃的研究领域之一。该学科主要由生物学和教育学交叉而成，涉及生物医学工程、信息科学、脑科学、认知科学、心理学及教育学等众多研究领域，通过在心智、脑科学和教育之间建立桥梁（Mind, Brain and Education），将脑科学的最新成果(从基因到行为)应用于教育和学习过程。

学习科学的研究旨在探索与人类（特别是儿童）学习能力相关的生物学、心理学和社会学机制，研究影响人类学习能力的生物学、心理学和社会学因素及其客观的评价方法和技术，研究不同人群或者不同生长发育阶段儿童的学习能力，研究相应的教育、教学规律和技术方法。

学习科学是一门研究教育学的跨学科领域，学习科学家们研究各种场景下的学习：不仅包括学校教室里的正规学习，还包括在家庭中、工作中、同伴中的非正式学习。学习科学的目标就是对引发有效学习的认知与社会过程有更好的理解，并且将这些知识应用于对教室和其他学习环境的再设计中，从而使学习者能够高绩效的学习（学习深度和学习效率）。学习科学涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育、设计研究、教学设计等等领域与学科。

近期发展目标为：从基因、神经递质、脑功能和脑结构、生理、心理、及其行为等多个层次研究儿童情绪能力和学习能力发展，构建与学习科学和儿童科学教育相关的文理工医多学科大跨度交叉的研究平台，为我国儿童发展和科学教育领域的科学研究、人才培养和国际交流等做出独特贡献。

长期研究目标确定为：研究儿童发展与人类学习机制；探索人类学习过程的微观机制和宏观规律；研究不同生长阶段的儿童学习过程的特点；研究和开发用于儿童学习过程的客观评价方法和技术手段；并对于儿童学习和科学教育提供方案。把东南大学儿童发展与学习科学实验室建设成为国内领先、国际上有影响的研究基地。

 

什么是基于设计的研究？

基于设计的研究定义:为了达到更好的教育细化程度，设计实验将两个关键项集合，即设计焦点和对关键设计元素的评估。人种学提供了仔细研究的定性方法，包括一项设计如何在实践中使用，社会和事物前后关系的变量如何影响认知变量。大规模研究为评价处于依赖性变量中的独立变量的效果提供了定量研究的方法。设计实验在教育背景中通过介绍来龙去脉融入背景，同时通过从这些背景中概括得来的焦点指导设计过程。在改善教学实践所需的实验方法的排列中，这些实验找到了适当位置。

基于设计的研究归根结底就是“通过改变世界来理解世界”（霍德里Hoadley:“Design-based re-search boils down to trying to understand theworkd by trying to change it”）。幸运的是，基于设计的研究提供了一个途径，其潜力在于同时满足了应用本领域去解决实际问题的人和提出提升教学的“科学性”以及教学设计技术均为十分重要的人。基于设计的研究是一项潜在的双赢事业！