第五，排忧解难。
“有什么需要我帮助的，尽管找我。我就是你的110！”这是我经常给年轻班主任谈心结束时说的话。无论在我心中，还是在年轻班主任心中，这句话都不是一句客套话，而是实实在在的行动。
看到我校年轻的班主任，我常常想到自己刚参加工作那会儿，想干事却没有头绪，有热情但缺乏智慧，非常渴望有人指点迷津，也正是因为当年的老校长和老教师帮我，让我比较顺利地成长。我想这些年轻人一定也和我当年一样，急需有人帮一把。既然其他副校长都帮我把学校杂务管完了，那我就帮帮年轻人吧！
唐真老师刚做班主任的时候，面对学生中出现的“早恋”感到棘手而来向我求助，我除了给他讲我过去处理类似问题的办法之外，还应邀到他班上去给孩子们上了一堂班会课，效果很好。后来唐真老师越来越有智慧，深入学生心灵，有效引导孩子成长。直到毕业，这个班都发展很好。
上学期期末的一天我和工作才半年的屈敏老师谈心，她说到班上一些男孩上课调皮，她管不住，说着说着还哭了。我便到她班上去给孩子们集体谈心。我的谈心，不是空洞的说教，而是充满感情地唤醒孩子们心灵深处对老师的情感和对自己的责任。那堂课，学生流泪了，屈老师也流泪了。
李娜老师刚当班主任时，把她写给初一新生的一封信发给我，让我帮她修改。我逐字逐句地看，细心地改。在这过程中，我深深地被年轻的李娜老师的热情与理想，还有对孩子发自内心的爱所感动。后来给每届新生写信，成了她的一个传统。现在，她是我校一位深受孩子爱戴的优秀班主任。
平时在学校，我随时都处于待命状态，因为老师们随时都可以来找我，或者说他们工作中的困难，请我出主意提建议；或者邀请我去给他所带班级上课，帮助引导孩子。因此，毫不夸张地说，全校每个班的孩子都听过我的课。
每年九月开学第一天开始，我都到初一去给刚进入初中的孩子们上一节课——每个班都上，内容都是日本小说《一碗清汤荞麦面》。我想以此对学生进行爱的教育；每个初二年级，我都要去上一堂以青春期教育为主题的班会课；到了初三，我都要去给孩子们上“战胜自己”的班会课。初一“善良”，初二“青春”，初三“励志”，这样构成一个完整的教育系列。而这些教育都是不同年级孩子们所需要的，而年轻班主任们都不擅长的。我以这种方式帮助年轻人，培训班主任。
曾有老师在网上质疑：“你这样越俎代庖，会不会损害班主任的威信，反而妨碍他的班主任工作呢？”我认为这种想法是“纯理论”的假想。实践证明这种情况在我校从来没出现过，因为常规工作毕竟还是班主任在做，我只是偶尔客串而已。更多的时候，我站在班主任的后面给他支招。对于一个班级的建设，班主任才是真正的领衔人。
第六，个别谈心。
教育是心灵的艺术。无论当班主任还是做校长，这句话都是真理。班主任讲究如何走进学生的心灵，校长则讲究如何走进老师的心灵。可以说，谈心是走进心灵进而引领思想最常规也最有效的方法。
我和老师的谈心，大体可分为激励式谈心、帮助式谈心、批评式谈心、表扬式谈心，等等。
激励式谈心，目的是提升年轻老师的信心，帮助他们挖掘自己的潜力。记得第一次和唐真老师谈心时，我问他年龄，他说是“八零后”，我就以我自己年轻时的经历告诉他，你完全可以成为一名优秀老师，你要用自己的一生来证明，你这辈子在教育上能够优秀到怎样的程度？谈心结束时，他留下一句话：“李老师，以后你会看到，今天你给我谈的这些话，没有白谈！”他后来一直在证明自己，直到现在。袁红军老师刚来我校时，状态不是太好，但我感到这小伙子有上进心，相信他有潜力。找他谈心时，我鼓励他当班主任。他不但接受了我的建议，而且说希望从起始年级开始做班主任：“我会证明自己的！”这个信念支撑着他，成为一名深受孩子喜欢的班主任，不但班带得好而且教学效果也不错。
帮助式谈心，目的是给想把工作做好，但缺乏经验的老师以建议，让他们的智慧越来越丰富。我当校长的第一年，唐燕老师面对班上一位特别调皮特别“另类”的男孩束手无策，焦头烂额，她甚至动了不想当班主任的念头。我找她谈心，建议她换一种心态面对这个孩子。换一种什么心态呢？研究的心态。我说：“研究的心态，能够让你从容平和地面对这个顽童，不要急躁，要研究。你看过科学家厌恶自己的研究对象过吗？”我还建议她跟踪写和这个孩子打交道的过程。从此，唐燕老师真的开始研究这个特殊孩子了，而且时不时不把自己的教育故事写在博客里。一年后她取得了研究成果——孩子的转变，以及上万字的教育案例《顽童的故事》。现在，唐燕可以说已经是一名优秀班主任了。
批评式谈心，就是在班主任老师犯了错误的时候，直言不讳，猛击一掌，让其警醒。小全是一个单纯阳光的年轻人，主动要求当班主任，干劲十足，但小伙子脾气有些急躁。几年前，在教育过程中，竟然忍不住对学生动了手，虽然情节轻微，没造成身体伤害，但性质严重。我耐心地和小全交流沟通，以我自己年轻时候打学生的教训告诉他，尊重学生是教育的前提，何况动手打学生已经不仅仅是师德问题而是法律问题了。后来小全老师想通了，主动给学生诚恳道歉。
表扬式谈心，就是及时给有进步的年轻班主任以鼓励，让他们体验点点滴滴的成功与幸福。对学生，我一直信奉：“表扬的力量是无穷的！”对老师我也坚信这一点。但我的表扬，更多不是用我的语言而是用孩子们的话语——我常常是先去其班上了解学生对他的赞美，然后用孩子的语言让班主任意外惊喜，甚至热泪盈眶。
第七，调节心态。
和兄弟学校相比，我校的班主任费是比较高的，但和老师们的付出相比，这点钱依然是很低的。但是，一个人的幸福感除了来自物质，也来自精神。我既然不能多增加班主任费，那就尽量帮助老师们收获更多的精神幸福吧！
幸福，源于心态；不幸福，也源于心态。我曾给年轻的班主任们评论过网上流传的一些段子，比如：“一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。二等教师管后勤，轻轻松松维持人。三等教师体音美，上班还比看谁死的快。六等教师班主任，累死讲台无人问。”我说，这些段子初一看觉得很解气很痛快，“终于有人为我们鸣不平了”。但实际上这些段子大多似是而非，夸大其词，不但不能减轻自己的郁闷，反而会增加自己的痛苦。而且段子中的“教师”也完全可以置换成“医生”“警察”等。我说：“不要老觉得自己最不幸，不要老觉得自己遇到的最不公平。放眼这个社会，这个国家，更多的人比我们更苦更累。”我经常对老师们说：“如果我们对自己的职业不满意，其实只有两种选择：要么改变职业，要么改变职业心态！”
我刚做校长时，发现龚林昀老师工作上有干劲，有热情，可这小伙子就是心态不够好，常常觉得评价不公平，于是郁闷。虽然他一直没有放弃追求。可是以一种抱怨的心态去工作，总不能感到教育的快乐。我多次找他谈过心，甚至还去他家家访。我反复给他讲一个观点：“我”为谁而工作？是为校长吗？是为流动红旗吗？是为别人的掌声吗？不，我们是为自己工作，为自己的幸福而工作。
我一直相信，一个能够经常被学生感动的老师，必然拥有源源不断的工作动力。我一直引导龚林昀要善于感受学生的爱，这种爱能够反过来转化为教师对孩子的爱。“让老师生活在爱中，因为来自学生的爱，能够是一个老师变得更加勤奋而富有智慧！”这是我引导好多年轻老师的“诀窍”。
毕竟龚林昀是有事业心的，也能够虚心接受批评建议。渐渐地，我和好多老师都发现，龚林昀变了。当然，他的工作干劲一直都没变，所谓的“变”，是指他的心态变了，不再抱怨，不再发牢骚，不再指责别人对他“不公”了，而是从容地应对困难，淡定地看待得失。后来龚林昀做班主任越做越好，现在已经成长为我校一名中层干部。
我特别对有些爱埋怨后进生的班主任说：“面对一个头疼的后进生，你埋怨一万句，第二天还的面对他，还得给他上课给他改作业，难道因为你心里骂他，他就不来上学了吗？何苦呢？”我还给老师们讲过李白的一句诗：“空长灭征鸟，水阔无还舟。”不是天空没有飞鸟，而是晴空万里，辽阔无边，一两只鸟简直微不足道；不是水面没有船只，而是烟波浩渺，水天一色，一两只船也就微乎其微了。这是胸襟，也是心态。
第八，推出榜样。
当班主任时，我有一个观点，班主任要善于发现、挖掘并最大程度地运用学生集体中本身就蕴含的积极因素，反过来感染和提升整个集体。老师对学生如此，校长对教师也可以如此。
我校有许多优秀的班主任，比如潘玉婷、张清珍、胡成、李勇军、唐朝霞、孙明槐、陈玲、朱青、邹显慧、朱应芳、向彬、朱怀元等等，他们的优秀和我没有关系。我这个校长对他们的意义，就是把他们的优秀变成学校的公共优质资源，让大家共享。
大会表扬，经验介绍，培养徒弟，媒体宣传……这些都是推出榜样的很好方式，我校也是这样做的。对我来说，还有一个最体现我个性风格的作法，就是用文字把这些优秀老师的故事写下来，让他们的故事载入学校的史册，成为今天以及将来的老师和学生们温馨而不灭的记忆。
凡是来我校参观的人，会有一个发现，我们的校园没有对校长的介绍，没有领导的题词，没有校长陪领导手指远方的视察照片，没有诸如“再创新高”的捷报，没有什么“国家级课题”或“实验基地”的牌子……有的只是展示普通孩子成长生活和普通老师课堂形象的大幅照片。
武侯实验中学有十大名片教师，是我校师生海选出来的。十位老师年龄不同，学科有异，但大多是优秀班主任。我亲自一一给他们拍摄肖像照，并根据他们的事迹提炼撰写出一个个小故事，然后将照片和小故事通过彩色喷绘展示在校园的立柱上。比如——
潘玉婷：生命贵人
初二时，潘老师班上转来了一个患有抑郁症并且有自杀倾向的女孩，许多人都担心这女孩会成为学校的“安全隐患”，建议“退回去”，但潘老师毅然接纳了这个孩子。潘老师想法设法走进孩子心灵，与她一起看电影，手机聊天，用谈心本交流……有一次，有严重的恐高症的潘老师竟然还陪着女孩去公园玩“过山车”。渐渐地，潘老师成了女孩最信任的人。她变得阳光开朗了，成绩也有了惊人的提升，初中毕业时顺利考上了高中。毕业前，女孩的母亲感动得给潘老师下跪：“您就是我女儿生命中的贵人啊！”
十大名片教师无疑是我校最杰出的代表，但毕竟只有十位，而我校许多老师虽然没有达到他们的优秀程度，却同样又有着许多可圈可点的教育故事。于是，从2011年起，我利用《中国教师报》每周一期的“镇西随笔”专栏，推出我校的普通老师，其中大部分都是班主任。平凡的他们因我的叙述而被《中国教师报》数以千万计的读者所知晓。这些老师当然不能说都十全十美，但我只写他们值得学习的优点，这些优点都通过故事呈现出来，让其他老师借鉴。彼此互为榜样，互相学习，这就是教师集体的自我教育。
一个学校的文化更多地体现于可以流传下去的故事。而记录这些故事，是我这个校长最乐于做的事；这些故事本身也是我最得意的成果。
第九，能说会写。
让老师体验成就感，我有一个绝招，就是创造条件让老师们通过“能说会写”，而成为名师。
我曾在教工大会上给老师们讲过“从好老师到名师”的话题：“什么叫好老师呢？我的标准很简单，课上得好，班带得好，分考得好。做到了这‘三好’，绝对是好老师。但还不是名师。名师之‘名’就是影响。好老师怎么才能有影响呢？那就要在‘三好’的基础上，还要‘能说会写’，能说，就是作报告，向同行介绍自己的经验，讲述自己的故事；能写，就是写文章，发表著述。能说，让你开始有影响，但这个影响范围不会太大，毕竟能够当面听你报告的人是有限的；会写，就让你的思想，你的智慧，你的故事传遍全国，乃至走向世界。”
在学校我创设条件让班主任老师讲自己的管理经验和教育故事，我们有不定期的成长论坛，有科任老师讲，但主要还是请班主任老师讲。听众当然有收获，但收获最大的还是演讲者，因为准备演讲的过程，就是总结提炼自己的教育思想与智慧的过程。八年来，无法统计有多少班主任在全校大会上做过演讲。
在此基础上，我创造条件，把我校的优秀班主任推向全市全省乃至全国的讲台。我常常接到全国各地的讲学邀请，我总要问：“我能带我的徒弟一起讲吗？”对方往往同意，于是，我常常带着我校的老师去讲课，我讲半天，我校老师讲半天。省内的阆中、广安、仁寿、崇州，还有省外的北京、上海、广州、郑州，都留下我校普通而优秀的班主任的声音。几年来，先后有潘玉婷，唐燕，杨翠容，刘朝升，范景文，张清珍，孙明槐，许忠应，郭继红，李青青等十多位老师利用周末外出讲学。
当然，不可能人人都能够外出讲学，但人人都可以在家撰文。我鼓励并帮助老师们特别是班主任们拿起笔，写教育经验、教育案例、教育随笔等等。并不是每一位老师都擅长写作的，但不要紧，有我呀！我常常“大言不惭”地对老师们说：“不会写不要紧，我会写呀！你写的、不好不要紧，只要写就可以了，因为好不好有我呀！我可以帮你改呀！我非常愿意做你的秘书！”八年来，我为学校大多数老师修改过文章，修改之后我推荐发表。我就这样，督促老师们通过写作总结自己的教育实践。
有的老师实在不会写，那我就和他聊天，聊他的班主任工作，然后我将聊天记录下来，整理成对话录发表出去。几年前《班主任之友》整整一年都有我校班主任老师的专栏，文章全是我整理的“对话录”。从今年开始，我又让班主任写成长经历，我修改后再予以点评分析，最后以专栏形式发表在《班主任之友》杂志。
杂志发表文章的老师毕竟有限，不要紧，我们就出书吧！一本著作就可以汇集上百位老师的文章。我精心修改编撰老师的文章，然后联系出版。几年来，我们学校先后正式出版了《给新教师的建议》《把心灵献给孩子》《每个孩子都是故事》《民主教育在课堂》等著作。每当老师们捧着有自己文章的著作，领到稿费，都很开心。幸福感油然而生。
当老师时，我做班主任是幸福的；当校长时，我帮助班主任是幸福的。还是我经常说的那句话：“老师们的成长就是我的成功。”
2014年3月8日
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