班级失盗的现象在各学校时有发生,不少老师被此类事情搞得焦头烂额,王晓琳老师还发表了一篇题为《老师的愤怒》求助文章,请求大家帮忙解决。可见,这是一个“校际性”的大难题。
在王晓琳的《老师的愤怒》里,叙述了一个有性格缺陷的女生Z给他伤害的全过程:本学期开学初,高一发现了失盗现象,有人怀疑是他们班上的女生Z。王老师问了几个寝室,有学生反映Z的行为不大正常后,王老师就直接问Z为什么拿人家手机,结果Z抵触情绪顿生,最后搞得双方都很受伤。尽管最后,刑警介入了此事,通过指纹鉴定排除了Z,但是他们之间的伤害已经是不可弥补了。众目睽睽之下,王老师竟然差点被Z所打。王老师总结了自己多处做得不对的地方,但是有两点“现在想起来”都觉得“很后怕”。
处理班级学生失盗的事情,我觉得,至少有四个方面的问题,我们需要留心。
一、留心呵护学生心灵。
在处理偷窃这一类事情时,我们老师在没有确切证据之前,不要轻易直接和怀疑对象谈话。要知道人的自尊有时候是一块极不经撞的玻璃,打碎容易,重新复原就要困难得多。
在《老师的愤怒》里,Z变得那么嚣张和叛逆,一个重要原因就是老师在没有确切证据之前,怀疑她是小偷。确实,在没有确切证据之前,无论说谁是小偷,谁都会备受伤害,更何况是青春年少的学生呢?青春期的学生特别在乎外人对他们的评价,他们往往会因为别人的一个评价而改变自己的言行,旁人一个误解的眼神都有可能让他们受不了,更何况怀疑是小偷这样重大的事情呢?这在他们看来,无论对男生来说,还是对女生来说,都是关系到根本品质问题的事情。老师仅仅是问过几个寝室,有学生反映Z行为不大正常,就单刀直入地问人家为什么拿人家手机,是不是太显得过于粗暴和简单了呢?初荷破案,还讲究作案时间、作案动机、作案条件,以及证人证据,王老师这样做,未免有些失策。因此,当时Z就抵触地问:“老师,你是不是怀疑我?”老师没有证据又不敢承认,只好说“不是。”
我认为,当老师被学生逼得不敢承认自己的怀疑态度时,那种谈话是失败的。作为老师来说,在自己学生面前处理问题的失败,其实就是一种工作方法的失败,是教师威信的失败。多次这样,学生会很瞧不起老师——你看,你看,你还有什么?你除了偏听偏信还有什么?你除了不相信我们学生你还有什么?——孩子们即使当面不讲,私下里也会这么说。而事实上,Z的冷笑和嘲讽恰好说明了这一点。一旦当学生嘲讽老师,后面的教育工作就难做了。
二、留心工作主体不能违法。
在不少学校,我都看到过这样的案例:一些不明事理、喜欢袒护自己子女的家长,一旦老师告诉他们自己的子女有偷窃的不良行为时,他们首先想到的不是帮助孩子改正错误,而是如何保护面子,如何推责。他们轻则责问学校、老师,他们凭借什么来断定是他们的儿子或者女儿犯了事,重则对一些相关老师大打出手。2001年、2007年我都看见过这样的案例。尤其是去年,一位家长对我们学校一位老师大打出手之后,还凭借着他半通不懂的法律知识责问学校:学校是教育孩子的地方,老师只有教育学生的权利,谁给了老师侦破、调查学生的权力?
一个不良学生的背后,往往有一对放纵的父母,至少他们对子女的教育是失察的。但是,往往就是这样的家长,孩子出了问题,他们不是反思自己有什么不对,而是刁难学校,刁难老师。他们这些问题问得确实有一定的法律难度。是啊,学校是教育的地方,老师的权利和义务是教育孩子,破案侦察那是司法机关的事情。
为教师有没有权利侦破的问题,我专门询问了一些公安机关和律师行业的朋友。他们的答复是这样的:老师可以找学生谈话,但是在遇到这样一些问题时如果学生没有年满18周岁,原则上要求有监护人在场——这一点,初荷的做法就很值得肯定,她破案之后,委婉地向家长表示了那种可能,还尽量要求家长不要和孩子谈僵了——这就是聪明啊,这就是教育工作者的智慧啊!掌握了确切证据,然后在委婉妥善表达。尽管她处理的结果我不同意,但是就陈述事实这一环节看,还是可圈可点的。
另外,我还想提醒我们班主任老师的就是,如果你想我们班主任的调查笔录能够作为盗窃证据,这一点想法可能会落空。因为从法律意义上说,非司法机关的调查取证是不具有法律效力的。万一学生真的到了非得用司法途径处理时,我们广大班主任也不要越俎代庖,你完全可以把事情交到保卫、司法部门去做。否则,万一遇到了那样不讲道理的无赖家长,我们
三、注重给学生改过的机会。
人非圣贤,孰能无过?有错误的孩子毕竟是孩子,谁也不能够剥夺他们学习的机会与权力。把有错误的孩子推出去,学校是少了一个坏学生,社会却多了一个不良人,这与教育初衷是相违背的。在这一点上,我对初荷公开处理云的过程,心中始终有点不愉快。
一位老师曾经给我们讲过这样一件事情。那时三年困难时期,她妈妈在做民办教师,大年三十前一个晚上从学校里领了微薄的百多元工资回来,半路却遭遇了抢劫。拦劫她们母女的是三个牛高马大的庄稼人。面对着凶神恶煞的抢劫者,做教师的妈妈镇静地提出了一个连女儿都觉得迂腐荒唐的要求:“钱你们可以拿去,但是你们得写个借条。”劫匪一愣,还有这样的打劫?她妈妈这时说道:“我知道你们遇上了特别的困难,不然也不会走这条路。你们只是一时糊涂,我不能够把你们推向绝路。你们写张借条,就表示不是抢劫了,以后追究起来就不是犯罪。”最后,钱当然劫匪拿去了,但是真的写了一张不知道是张三李四的借条。这样的借条有什么用呢?女儿很有点嘲笑妈妈的迂腐和幼稚。十年之后的一天,他们家意外收到一笔一千多元的汇款,汇款人也不知道是谁,只在附言说这是十年前的借款,那一晚,是妈妈的仁慈唤醒了他们的良知,使他们没有走向绝路,现在他们发家致富了,今天特来感谢恩人。
这个故事让我们所有在场的班主任为之灵魂震撼。什么是教育的机智,这就是教育的智慧啊!我曾经多次在不同场合讲过教育惩罚和法律制裁的不同:我认为,教育讲究给人机会,讲究留一个开启良知的机会给迷途的孩子,当我们的言行唤醒他们内心的良知时,改正错误就是水到渠成的事情。而法律的制裁是剥夺人的机会,它以剥夺人的权利甚至生命惩罚犯罪者,警戒他人。把学生接受教育的权利剥夺,那不是我们的老师应该做的。
退一步讲,我们有多少成年人在青春年少的时候,没有一时糊涂过?又有多少成年人,面对各种诱惑时仍然洁身自好?我们成年人都尚且犯过错误,为什么我们就不允许孩子们犯错误呢?我们乡下有句俗语,贼从偷瓜起,病从扯哈(咳嗽)起,可是,我在好多名人的奇闻逸事里,都看到过他们自曝小时候偷吃邻居的桃木李果的经历,文学大师鲁迅也在《社戏》里把小时候偷吃蚕豆的事情写得绘声绘色。可是,他们并没有走向犯罪的不归路啊!什么原因呢?良知在唤醒着他们啊!我相信良知的力量,可以使一个人远离罪恶。因此,留一个改过的机会给孩子,实际上就是给社会留一份安宁,给家庭留一份稳定,为将来留一份希望和光明。
当然,也有些老师说,把那些有偷盗行为的学生送到工读学校去!这也是给他们一个教育的机会。老师们,别把问题想得那么简单,工读学校也不是万能,好多违法的孩子从工读学校出来,居然是见过大场面似的,对所犯的错误更加不在乎了。
四、注意在犯事的对象角度提出处理办法。
网友芨芨草说:小B原是一位性格较开朗的高二女生,学习成绩也较好,而最近一段时间却总是副忧心憧憧的样子,情绪很低沉,作业不能及时完成,上课精神恍惚,有时上课竟然打瞌睡。周二上午的语文课她竟又伏在课桌上睡着了,语文老师当着全班同学的面批评了小B,并让她站着清醒清醒。小B没有站起来,还当场与语文老师吵了起来。语文老师十分生气,责令小B立即去办公室写检查。小B说了一句“不用你管”,就哭着向教室门外冲去……
芨芨草在这个提问后边提了三个问题:
一、你觉得这位语文老师的教育方式有哪些不妥?为什么?
二、如果你是这位语文老师,你在现场将怎么处理?
三、如果你是班主任,发生了这件事情你将如何处理?
教育没有如果,顶嘴事件发生之后,总有一方、甚至双方觉得特伤心特难过的。小B冲出去之后,我想任课教师也很难过,小B将更加难过。
作为老师,最满意的是自己在上面滔滔不绝地讲课,学生在下面俯首帖耳,认认真真。最痛恨的莫过于自己在讲台上苦口婆心、口水说干,学生在下面唧唧喳喳,或者呼呼大睡。碰到这样的情况,我们有些老师往往不能够控制自己的情绪,轻则怒火攻心,怒形于色,重则停课怒喝,或者像语文老师那样责令小B站起来。
说句实在话,学生上课睡觉,这种现象是难免的。我们要放宽心态,把它当作正常现象。因为学生的水平层次不同,接受能力不一致,也许你讲的课好成绩的学生喜欢,但对差生来说则如同嚼蜡。他们上课不睡觉,又不准做其他的事情,就只好吵闹。对于这样一批学生,我以前的做法是允许他们做别的事情,比如说自学,比如说练字,甚至还允许过个别学生上课看过小说。只要不妨碍其他同学上课,他们的这些行为我都允许。这样做不是我的发明,一些著名教育家如魏书生、李镇西他们都用过,翻看他们的演讲稿,或者班级工作书籍,都能够找到这样的具体案例。
但是,如果像小B同学那样,原来是一个性格比较开朗,学习成绩也比较好的学生,而最近一段情绪低沉,作业不能够及时完成,而且精神恍惚,上课睡觉,我们更多的应该是从她们心理和身体原因出发去想问题。一般来说,这样的学生没有特殊情况,他们自己是很难得上课睡觉的。那么,我们做老师的,就应该设身处地地为他们着想,可以温和地、体贴的问一下原因,或者关照他们是否回寝室好好地睡一睡。很多时候,当我们老师关心地询问学生时,都会让他们不好意思,从而打起精神上课。实在有原因,孩子们也会自己提出来,要老师不要担心。
从事件冲突来看,很明显,小B近段应该是遭遇了心理上面的困难,忧心憧憧、情绪低沉、精神恍惚,这些都说明她心里有事情。我们应该给孩子们自我疗伤的时间,给他们倾听的空间。这时候,他们需要的是我们的帮助,而不是斥责。这个时候体罚一个脸皮薄、心里有事情的女孩子,她“冲出去”已经是最幸运的结局了。好些孩子自暴自弃,甚至轻生,很多时候就是我们老师不留心,凭借着主观臆断使他们濒临毁灭的心灵上雪上加霜的。很多悲剧发生过,为什么我们的老师就不能够引起注意呢?
作为班主任,当时的课堂已经是没有办法挽回了,我们总不至于代替任课教师去大包大揽。课堂纪律组织的事情,是每个任课教师分内职责。不要出了问题,都找班主任,那不是一种无能,而是一种推责。我向来反对任课教师这么做。我们班主任需要做的,应该是做好冲出来的孩子思想工作,避免事情进一步恶化。
我常常在仔细了解课堂上冲突的原因之后,和学生一起来为对方寻找“一百个伤心的理由”——这是一首流行歌曲的名字,实际上的办法是老师站在学生角度上说出他伤心的理由,学生站在老师的角度上寻找“赶他”出来的理由。这样互换角色之后,很多学生能够心平气和地看待上课与老师发生顶撞的问题。我在《班主任工作招招鲜》里还专门记录了这样一个具体案例。当时我和学生互相寻找“一百个伤心的理由”,还只说到12条,学生就哭着对我说:“郑老师,我错了,你放我进去吧!”于是,我幽默地打开教室门,弯着腰子对他说:“欢迎我们的勇士认错归队!”同学们都笑。不要认为这样是滑稽,耍小丑。要知道,一个幽默的老师,比一千个知识渊博的老师更让学生欢迎。
对于小B,我想送给她这样一首诗歌:
发怒是用别人的错误气伤自己,
烦恼是用自己的过失折磨自己,
后悔是用无奈的往事摧残自己,
忧虑是用虚拟的恐慌惊吓自己,
孤独是用自制的牢笼禁锢自己,
自卑是用别人的长处诋毁自己。
一起大声朗诵吧,也许能够让她疲惫的心灵豁然开朗。
最后,我想对芨芨草老师说,心病还需心药诊,“开心”的钥匙只有一把,就是我们做班主任的要走到她心灵深处去。除了用爱走向爱,我们找不到更好的办法。
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