一、问题:
对于小学低年级学生来说,他们的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期,而数学知识则以抽象的形式表现出来,为此,学生学习起来就感到枯燥,无味,甚至产生畏难情绪和惧怕心理。
二、目的:
用色彩鲜明,形象生动的事物激发学生学习兴趣,利用直观形象吸引学生的注意,唤起求知欲望,把学生感到心里发怵的学习内容转变成易于他们喜爱,亲近的内容,提高学习的兴趣和信心。
三、前人或他人的看法:
托尔斯泰曾说过:如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也指出:只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识,这样一条规律才开始起作用,一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。
四、方案或方法:
让孩子们的学习过程成为一个欢乐的过程,智能不断得到充实和完善的过程,综合素质不断提升的过程,让学生感受学习的乐趣,产生学习的动力,引导孩子在无涯的学海中以趣为舟,体验学习的真谛。
五、实施过程的描述:《认识平面图形》
老师逐一展示三幅由平面图形组成的简笔画,请同学们充分说一说,每一幅图像什么?你的根据是什么?再把同们以前折好的手工制品逐一展示给学生,让他们看一看,猜猜他们像什么,再激发学生:“同学们,你们想亲手制作这些手工吗?好,这节课我们就能达到你的目的。”
1、同学们拿出准备好的彩纸,照书上图剪出不同形状平面图形,剪好后同桌评价,再把剪好的图形进行归纳,可分几类,指名学生说你是怎样分的,生1说,按边分可分为三条边,四条边,没有边。生2说:按角分可分三个角,四个角,没有角。请学生按分类给平面图取名,生讨论后说:三条边三个角是三角形。四条边四个角是四边形,没角没边是圆形,师举起两个不同的四边形问:这两个图形还能分得再细一些吗?学生们边动手边手量边长,边讨论,结论是:四条边全相等是正方形,对边相等的是长方形,分好类后,师引导学生说:“你能动手把圆形折成一样的两部分吗?你怎知道这两部分相等呢?请你动手折一折,剪一剪、比一比。”生做完后,师说:“请你试一试哪个三角形也可折成一样的两部分?这个三角形与其他三角形有什么不同之处?生动手后发现只有等边三角形和正方形,提示说:你能用刚才的方法把长方形和正方形折成一样的两部分吗?看谁的方法多,请同学上讲台来展示你的折法,汇报结果是:一种横折,一种竖折,一种对角折。再鼓励学生按各种折法剪一剪,看看剪后哪种折法图形发生变化,发生怎样变化。
2、拼一拼
请同学们用刚才剪出来的图形拼一拼,可按照课本上的六幅图拼出你最喜欢的两个图形来,也可根据你的想像,拼出其它图形,拼好后,在小组中说一说你拼的图形像什么,用了什么平面图形,把各小组中拼的最好的粘在白纸上向同学们展示,再请作者介绍一下。
3、折一件自己喜爱的物品。请同学用手中的彩纸折一件自己喜爱的物品,边折边观察:折的每一下是什么图形,剩下的和什么图形相近,折好后同桌互评。
4、自由创作
请你把一张长方形的纸折成正方形,折好后,汇报一下你的折法。
请你把一张正方形纸剪成四个一样大的部分,你有几种方法。
请你用四个一样大的图形拼,你能拼出哪些图形来。
最后把自由创作的作品展示给同学们,并请作者介绍自己的创意。
六、结果分析:
这样设计,一开始就充分发挥学生的想像力。在让学生在折、剪、比的过程中理解概念,长、正方形折时,除了横、竖折外,第三种折法难度比较大,我并没统一要求,而是尊重了不同学生的认知发展水平,进行自由设计,创作时,学生十分活跃,有的创作了一种物体,有的则构思有情景的画面,想像非常丰富,让人感叹。
七、引出新问题:
这样设计课,时间往往不充足,正当学生情绪高涨时就下课了,感觉有点虎头蛇尾,学生有意犹未尽的感受。 宋建新
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