那是上个学期末高一的英语课。授课内容是人教版的Module 2 Unit 5 The Music 。为了激发学生们的学习兴趣，我在备课时特意选了一首迈克?杰克逊的歌曲《拯救世界》（Heal the World）作为新课的导入。果然，在听这首歌曲的时候，学生们兴趣盎然，我内心也十分得意。然而，在接下来教学活动中所发生的事情却是我始料未及的。按照我的教学设计，学生们听完歌曲之后应该情绪饱满地进行课文阅读，并做相关的练习。但是他们中的大多数人并没有听从我的指令进入阅读状态，有的和同桌交头接耳，有的漫不经心地翻着课本，还有的学生甚至盯着多媒体屏幕上的歌词低声哼唱。我有些不快，问道:“大家为什么不专心阅读课文?”学生们看着我，欲言又止。我提高声音，加重语气:“Can anyone tell me why ,please ？”终于，课代表站了起来，吞吞吐吐地说:“老师，我们不太喜欢这篇课文，可不可以换一篇文章呀?”“换篇文章？现在去哪里找？教学计划怎么办？”我正在心里嘀咕时，课代表说：“老师，难道那些我们感兴趣的、时尚的文章就不能用在课堂上吗?”学生也在座位上议论纷纷。这时王玫举手发言:“老师，我们可以利用Heal the World 这首歌词来上课呀。它不也是一篇英语文段吗？而且也是迈克?杰克逊的，我们很想进一步了解这首歌。”面对着自己平时培养出来的过于民主的课堂气氛，我喜忧参半。喜的是学生们的创新意识，忧的是自己没有准备，怎样才能满足他们的愿望呢？我灵机一动：把这个任务交给学生去完成！既可以满足他们当下的要求，又能够培养他们的探究精神及自主、合作学习能力，同时还可以化解我的尴尬……
展示的时间到了。第一组的报告员模仿着杰克逊的太空舞步滑上讲台，神秘地对大家说:“在这首歌词里,我们组发现了一个秘密——英文歌词与中文诗歌有着共同点，都有韵律。一些句子为了押韵，都有相同的元音。例如歌词中的try、cry、why、lie我们认为这个发现对于大家记忆英语单词很有帮助。下面，请同学上黑板前来，照这个规则，写出记忆中的单词。”学生们很踊跃，不一会儿黑板上就写满了。我的心里充满了惊喜，这样的教学设计不仅调动了不同层面的学生积极性，让他们获得成就感，还激活了他们的深层记忆，从而“温故知新”啊。有了第一组成功的示范，第二组的报告员自信满满地走了上来：“同学们，定语从句的用法是本学期的知识重点。请问在这首歌词中，你们能找到相关的例子吗？”趁着下面的学生在查找时，报告员转身在黑板上写下了:If you want to know why / There is a love that cannot lie / And the world we once believed in / Will shine again in grace .然后她用这两句歌词为全班同学上了一堂语法课。接下来的另一位报告员完全是一副老师的架势：“刚才两位同学的表现非常出色。我想利用这首歌词为大家设置一项读写任务。第一，如何理解歌词中And if you really try / you’ll find there’s no need to cry 的含义？第二，请同学们就此用英语写一篇短文。字数150左右。”不知不觉，学生们被一步一步地引入深层次的思考。而我，面对着台上同学的侃侃而谈和台下同学专注的神情，再一次惊叹于他们潜在的创新能力。在分享他们的智慧的同时,我也陷入了深深的反思。
英语学习的过程，就是新旧语言知识不断结合的过程。也就是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。在这个过程中,教师应该以生为本，最大限度地给学生提供参与机会。学生的主体性得到充分体现，解放教材，把时间和空间还给学生，才能真正实现有效的语言教学。
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