案例教学：促进思想和表达的教学方式

　　案例教学是有效研究教学内容的一个重要方法，而案例是理论联系实际的桥梁。一个成功的案例，能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。

　　那么，什么是案例教学呢?它是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论为主要形式的教学方法。

　　与通常的讲授(教师是思想的提供者)比较，教师的身份主要是思想的促进者，促进参与者思考，促进参与者表达，帮助参与者梳理;学生则在参与中感受和体悟，在参与中分享和辨别。

　　那么，教师如何来组织案例教学呢?通常情况下包括以下几个环节：(1)案例准备。案例准备一是要寻找(或者制作)突出教学主题的案例素材，选择合适和有效的案例外在形式(就其载体分类，我认为可以分为口述案例、文本案例、视频案例、数字案例等);二是准备相应的讨论问题供自学思考和讨论;三是要设计讨论，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，提供与此相关的学习材料。(2)自学案例。参与人员根据问题自学案例，为参与案例讨论和分享作准备。(3)讨论案例。我认为有效的方式可以先小组讨论，以便提供更多的参与和表达机会，然后再全班分享和交流。(4)适时点拨。就笔者的经验，与讨论结束以后教师作总结相比，教师在授课的过程中，适时地点拨和参与讨论的效果要更好。另外，教师随时把学生发言的要点板书出来比预先做PPT的预备结论效果更好。前者更能体现对参与者的尊重，更能体现学生的主体地位。

　　我们说，案例教学的目的，一方面在于获得对教育的理解或重新理解，建构新的教育意义，另一方面在于认识和获得实现教育的更多可能(或不能)。获得教学的更多可能性，意味着更多的教学选择和教学自由。学习和研究案例的过程是理解案例的过程。理解意味着视角交换和视阈整合。面对已有的教学案例，可以从三种视角研究和分析案例。

　　一是看活动对象(执教老师)的视角：他遇到了什么问题?这个问题是怎么产生的?问题出现以后，他可能想怎么做?他实际做了什么?他为什么这么做?他的活动收到效果了吗?整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求?等等。

　　二是看表达对象(案例的编写者和提供者)的视角：他为什么选择这个案例?他想告诉我们什么?他是怎样选择和组织这个案例的?等等。

　　三是从自身的角度看：我遇到过这样的问题吗?我是怎样处理的?有什么差异?除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为?自己该怎么办?等等。

　　视阈整合意味着将三种视角整合起来，形成对案例的完整理解。在视阈整合中案例学习者要规划自己的教育未来，建构案例对自身的教育意义。

　　这样，在已经制作完成的案例面前，案例教学借鉴这样的路径：明确主题——观察案例中师生活动、状态、效果——建立联系，分析原因——对照反省，初步理解和建构案例对自己的意义——听取案例提供者的反思，了解专家的评论和观点，研究相关问题的背景、方法和观点——修正原有的对相关主题的理解，规划设计新的教学行为。

　　在教学观摩过程中，案例教学还包括了案例选择，它可以包括以下活动：发现教学活动中的问题、产生困惑——分析原因、发现联系——了解专家(包括读书)的评论和观点，研究相关问题的背景、方法和观点——解释和理解联系——修正原有观念和假设——在新观念下设计新行为。(成都大学师范学院 陈大伟)