教作文，你准备好了吗（四）

一双敏锐的文眼——善导

陈海燕

前面讲到，作文教学应该“不打无准备之仗”，作为教师，我们倡导“爱读、能写、敢试”，必要的储备和自我锻造能令教学事半功倍——“爱读”让教师底蕴深厚，“能写”让教师来之能战，“敢试”让教师洞悉学情。而这里要强调的“善导”，则提醒大家，面对复杂多变的教学场景，面对随时出现的教学问题，我们还应该有一双敏锐的慧眼，善察更要善导。
作文教学中，什么地方需要教师用心去“导”？又如何去“导”呢？我的概括是——难点引导，拐点疏导，弱点督导，亮点倡导。
难点引导。孩子们怕作文，困难主要在哪里？细究一下，无外乎两类：动力性困难和能力性困难。动力性困难，简而言之就是不想写或没话写；能力性困难则表现为写不出或写不好。前者的解决，靠教师想方设法点燃学生兴趣，并着意提升其观察感受能力，使我们的小学生面对生活时，都成为“有感觉”的人，看到好景致会动心，遇到好素材想动笔，最终成为快乐的“写客”；后者的解决则仰仗读书，需要教师下大力气狠抓学生阅读，以达到“养育文心”之目的。学生肚子里有货了，笔下自然有神。此外，具体的指导也非常重要，当学生在写作过程中遭遇瓶颈的时候，教师应给予他们及时且富针对性的帮助。
例如，人教版五下第二单元看图作文，画面表现的是孩子们进行小足球比赛的场景，图中人物形象生动，远景近景交融。但是，在指导孩子们“先想象后描述”的过程中，孩子们往往找不到感觉，打不开思路，对于画面虽有些兴趣，但明显没有兴奋点和共鸣点。基于这样的问题，我想，这与作品展现的是异国儿童生活或许有一些关系。于是，为达到“走进画面、走近人物”的目的，我创设了一个新的教学环节，我出示了两组人名——
俄国男孩名字：维塔里耶、瓦吉姆、伊凡、安德烈、伊利亚、瓦连京
俄国女孩名字：冬妮娅、喀秋莎、尤利娅、安娜、玛丝洛娃、妮娜
 我和孩子们一道饶有兴味地念了念这些名字，并引导大家找到一种呼唤朋友名字的亲切感。接着，我们让这些名字“飞”进画里——选择自己喜欢的名字为人物命名，让每个画中人都“有名”。人物有了名字，形象顿时立体起来、丰满起来、灵动起来，有了一种呼之欲出的真切感，他们不再是画面上那个平面的形象，而成为了一个“有故事”的大活人，学生们在这样的氛围里，想象瞬间打开，他们在观察中找到很多“有味道”的细节，他们开始爱上了画中的这些孩子，想画中人所想，急画中人所急，乐画中人所乐。就此，兴奋点找到了，话匣子打开了，进而拿起笔描述一番也不再是难事了。
拐点疏导。孩子们在参与到作文活动的过程中，往往会有一些情绪的波动，这些波动，或因写作困难，或因生活琐事，或因其他种种干扰，使学生处于一个无所适从的“拐点”，这样的时候，教师须敏锐洞察并及时疏导。例如，我曾收到过这样的一份学生周记，看上去是首诗，题为《哎，无聊》：无聊，一切事情都那么无聊！∕写作文，一提到这三个字，我的脑袋就大了。∕一个字，一个词，都是那么无聊，∕望望蓝天，颜色是那么单调，∕只要淡淡的浅蓝，忧郁的白云∕唉！∕平凡，一切都那么平凡！∕无数的车辆，无数的人，∕在大街上平行。∕一切东西根本没有变样。∕唉！∕学习是那么无聊！∕唉！∕天空是那么平凡！∕唉，无聊！……面对这篇周记，我思索着其背后的原因。我联想到，这个学生近期因为家庭变故，情绪显得非常差。为了舒缓一下他的心绪，也为了对这篇周记有个交代，我临时决定在课堂上“点评”一下。让大家想不到的是，我首先用幽默的语言肯定了这首诗“言为心声”的“写实风格”，又指出了作者对于夸张、拟人、反复等多种手法的“灵活运用”，还点出了其前后呼应、长短句结合的“写作特点”，最后小结，这是“一个思想者的内心独白”。这样“另类”的点评，大出学生们意料，尤其是写这首诗的那位学生，情绪非常激动，很快在老师的帮助下摆脱了生活阴影，并意外找到了写诗的兴趣，走出了写作的“拐点”。
弱点督导。大家都知道，在大量作文实践中形成作文能力，其过程是漫长的，小学阶段的学生意志力相对薄弱，自控能力也不强，加之学生间个性差异大，他们在老师的指导下进行读写训练的时候，很多人往往难以坚持，这个弱点会令教学功亏一篑，因此，有力的督导就成为了必须。督导的方式很多，可以是制度层面的，例如建立班级读写公约，制定班级读写计划，出台班级文学社章程等；也可以是情感层面的，例如缔结“手牵手”同学互助组，成立班级读写“帮帮团”等。在此过程中，教师还应留心利用各种有趣的方式来吸引学生。例如，为了给学生减压，也为了让学生品尝到更多书香书趣，可以在班级大力开展“师生共读”活动，教师可以为学生“读书”， 让学生享受“听书”的快意；教师也可以和学生 “共写”“赛写”“接龙写”，以丰富的形式吸引学生主动参与到读写中来。这无形中也成为了一种督导，一种引领，让班级始终保持旺盛的读写态势，充满吸引力和感召力。
亮点倡导。教作文的老师，一定要有一双披沙拣金的慧眼，善于发现孩子们作文中的亮点，及时鼓励，热情倡导。例如，上海市特级教师徐鹄老师曾谈起一篇作文“死里逃生”的故事。他去朋友家做客，得知朋友的孙子，一个二年级小学生已经会写作文，就随口问小家伙最近写了点什么，小男孩却抱怨说:“我刚写了一篇，妈妈说很无聊。”徐老师让他说来听听，男孩就把自己的作文复述了一遍。徐老师边听边记，听完拍案叫好——
一只小虫
上海市虹口区三中心小学二年级 朱震颉
一天早晨，我到阳台上拉窗帘，突然发现有一只小虫子在爬。
　　这只小虫小小的，绿绿的，长着一对银白色的翅膀，好可爱！我从来没有见过，它是什么虫啊？
　　我想捉住它，便从笔筒里抽出三枝荧光笔挡住小虫的去路。小虫真聪明，转了个身，掉头朝没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它，心想:把你四面围住，这回看你往哪里跑？可没想到，小虫扑扑翅膀，飞走了！
　　哎呀，我真笨！我怎么就忘了它还有一对翅膀呢？
徐鹄老师感叹说：我们不少老师、家长的头脑里，始终有一个固定的、模式化的所谓'好作文’的标准，那就是主题明确，思想健康，要有意义。用这样的标准来衡量，'捉虫子’之类的作文自然就变得'很无聊’了。殊不知，儿童正处在长身体、长知识的成长期，他们每天都睁大一双好奇的眼睛看世界，在他们的头脑里，有着无数个问号，许多的不解。儿童作文，本是儿童生活的表达，成长的记录。从这一点出发，所有能如实反映孩子的生活、思考的作文，都是好作文。由此可见，要正确评价儿童作文，就要站在儿童的立场想问题，用儿童的眼光看世界。我想，明白了这一点，我们的语文老师读起作文来，才能做到“心中有数”。对于闪烁着童真的作文，应该大力表扬，我们要积极倡导孩子们说真话，说自己想说的话，而不要为了什么所谓的“思想性”，去说假话、空话、套话。
引导，疏导，督导，倡导……教作文，老师必须善于因势利导，善于把困难转化为契机，成为孩子最贴心的作文向导。
 
结语：教作文，你准备好了吗？我们每问自己一遍，我们的内心便会陡增一份自省，生发出为了学生为了教育的律己自强之心。多一份储备，多一分自信；多一份储备，多一分自如。也许，作文教学之旅，是对于一个语文老师的最全面的考验吧。

（完）