英语课堂中低效活动的改进措施
在英语课堂教学中，教师力求全体学生有效参与教学活动，提高教学效率。但在平时英语课堂上，有的教师准备了大量资料，设计了大量问题，组织了多种多样的活动，但教学效果与教师的投入却有距离。一些课堂教学活动达不到理想的效果，低效的教学活动影响了目标的达成。笔者希望通过自己的听课、观摩与自身经历对一些课堂上的低效活动现象进行剖析。
一、问题设计的低效与改进措施
提问是课堂教学的重要手段，是促进学生思维和学习的常用教学方式，能为学生提供大量的输入，促进师生课堂互动，鼓励学生课堂输出。教师提问的类型、内容以及学生回答的反馈等都会对学生的学习过程产生积极或消极的影响。在提倡启发式教学的今天，没有教师课堂不提问。从某种意义上讲，一堂课的教学过程就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否、学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。然而在听课中，我们不难发现很多问题设计的随意性较强。例如，一节课提几十个问题的“满堂问”，一口气提五六个问题的“轰炸式”提问，学生只须回答“是不是”、“对不对”的口头禅式的提问等， 这种回答较为简单的问题使学生没有发挥余地，思维没有得到有效激活。
教师要抓住教学环节的特点，准确把握提问时机和问题类型。导入环节的提问主要在于吸引学生的注意力，不一定需要学生的准确答案，而且学生也往往不能轻易回答。答案往往隐含于本节课的学习内容之中。这就要求设计问题时要能以学生的生活和感兴趣的事物为载体，巧妙地和教学内容融合起来。授新课环节的问题最为关键，问题的设计要能使学生顺畅自然地跨过教学重点和难点。可以设计精彩有力的组合问题，并尽可能按照思维的逻辑顺序层层递进。通过这些提问使学生迸发出创新的火花。巩固练习环节的问题要有针对性和点拨性。
教师应充分利用课堂动态生成资源，通过合适的问题加深学生对内容的理解吸收。教师要随机应变，根据课堂实际灵活地提出问题。教师要适当设计一些开放性问题。开放性问题的设置往往能促使学生联系课外或已学过的知识，激活思维，有利于提高学生的创造力和英语交际能力。
二、输入的低效与改进措施
语言学习只有经过大量输入才能够实现水到渠成的效果，主要依靠有效的课堂教学活动。但通过课堂观察我们发现，实际课堂中存在着不容忽视的问题——输入目的不明确。导入环节中为了追求新意，教师在设计上十分下工夫，但却忽视了导入语的指向是否准确。比如，在北教课改版第11册“My family”中进行“occupation”的导入时，教师首先让学生听一首英文歌曲，问学生是否喜欢这首歌，之后又问了歌手和歌曲的名字，然后再问学生是否希望成为一名歌手……从歌曲到问题的设置，学生都感觉是在介绍歌手，或者是音乐方面的话题，却忽视了歌手只是“occupation”的载体。毋庸质疑，听歌猜歌名的活动的确吸引了学生的注意力，但这样的导入偏离了这一课的主题。
导入环节的目的是通过师生交流共享已有知识和经验。在设计导入环节时，教师应像引航员一样把学生的思维及时而准确地引导到主题上，而不是让学生产生方向的误解。
在讲解互动环节中常会出现话语组织不明确的现象。活动的指令不清是部分学生学习掉队的原因。在听课过程中我们看到，用过于繁琐的英语布置活动内容之后，学习好的学生马上就行动了，自觉的学生开始询问要求，还有相当一部分胆小的学生却茫然地坐在那里不知所措。久而久之，课堂成为优生驰骋的战场，而大部分学生却被无情地边缘化，这与我们所倡导的“关注所有学生”的理念是不吻合的。
教师要尽量使用简单明了的指令，要让学生理解指令的内容，这样才能让学生动起来。同时，配以手势和必要的示范，不妨借助多媒体教学设备把繁琐的要求利用中文呈现出来，并在教学中循序渐进地输入新的指令语言，确保每个学生明确任务。此时，尤其要关注班中的学困生。
在听课过程中我们也看到这种现象：由于教学预设与课堂生成没有达到琴瑟合璧，或在教学环节中时间的分配问题有些出入，有时5分钟完成的任务时间刚刚过半，教师就不得不遗憾地说Time is limited, we must stop here.”学生们反馈效果自然不容乐观，只有少数优生可以完成任务，久而久之那些学困生就会成为英语课的旁观者。这就要求我们在活动的过程中关注学生的进展情况，给予学生充分的思考时间。在学生进行活动时教师可以巡视并有目的地关注那些学困生，参与他们的学习，观察他们的进展情况，使用同伴或小组活动讨论来使学生内化所学内容，脚踏实地地辅助学生走好每一步。
三、输出活动的低效与改进措施
练习过后常为反馈环节。在课堂观察中我们发现，有的教师热衷于安排个体活动，经常让学生一个一个站起来进行展示。由于课堂时间有限，往往只有部分学生进行反馈活动，而其他学生得不到机会。
在反馈环节中，教师不妨设计一些与反馈内容相关联的问题，使学生带着问题去参与课堂活动，并利用竞赛的形式使他们对反馈的信息进行加工，真正做到为每个学生创设参与展示的机会。此外，反馈时教师也可以利用好学生资源，采取兵教兵的战术，在有限的课堂时间内出现百花齐放、百师共导的良好局面。这对于基础薄弱的学生尤为适合，可以帮助我们大面积地提高课堂效率。
在听课的过程中笔者常看到这种现象：经过简单的铺垫后教师就希望学生有一定的产出。例如，刚刚进行完听力训练与目标语的操练就竭力拔高，让学生进行采访等交际性相当强的活动。没有语言支架的支持，面对如此艰巨的任务学生不知所措。
输出环节是学生将所学知识转化为能力的重要环节。若想使输出环节达到水到渠成，学生要通过我们的教学活动汲取必要的语言知识，并通过任务的完成达到“Learning by doing”的目的，为今后的学习打下基础。在学生完成任务的过程中，我们必须根据实际情况为学生提供语言支架与情感支持。
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