新一轮课程改革，地理教学要以实施新型教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点。学生是学习的主体，古语云：授之以鱼，不如授之以渔。地图是学习地理的一根拐杖，学生学好、用好它的意义是不言而喻的。
在目前的教学中，教师更多地是按学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用，相互联系地作用于地理事物。为了解决这一问题，我对教材进行了梳理，打破了知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究学习过程。通过这样的转变，学生掌握的是有用的知识，而地图是掌握知识的中介，是构架问题解决的桥梁，它更加注重地是在“用地图”中培养学生的识图能力。
注意地理教学中的“情感”因素。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理任课教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。这使得地理课堂教学中少了应该有的欢声笑语。欢声笑语是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。特别在初中阶段“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
现如今时代进步了，学生的学习环境变化了，地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，并将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生的心理特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻形势，有一个学生举手发言，一本正经提出将黄河“几”字型拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法出乎任课老师以及听课老师的意料。任课教师没有指责，在表扬他有大胆设想的同时，引导学生思考该设想的可行性，这样的做法使全班同学在这个一问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入。
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