上午听完张老师的作文课，觉得受益匪浅，意犹未尽。听说下午她还有一节给洛阳师院学生的一场报告，是关于阅读教学的，于是就又跑来学习。 在她下午的报告中，给我们列举了她好多优秀的教学设计，如：《草船借箭》、《船长》、《钓鱼的启示》、《祖父的园子》……，每教一篇课文，都要让孩子们进行最少一篇短文的仿写。在我们想来孩子们的仿写一定是枯燥无味的，再说每篇课文都要进行仿写，那儿来的时间，会不会成为孩子的负担。但是张老师用事实告诉我们，孩子们不但不会感觉乏味，更不会认为是一种负担，而且还会乐此不疲！
为什么会出现这样的奇迹呢？奥妙就在老师的引导。用张老师的话说，叫做以写促读。你会发现张老师的课，分析课文很少，读书也很少，大部分的时间都是用来进行仿写的练习。但是，孩子们的仿写练习不是盲目的，老师的引导也不是漫无目的的。就拿《钓鱼的启示》为例，我简单的介绍一下：
张老师在分析了教材之后，把仿写的重点定在了语言的写作训练上。她先巧妙利用课文，让同学们补充对话，当男孩在开放前两个小时钓到一条大鲈鱼的时候，父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向了孩子，你得把它放回湖里去。男孩急切地问，爸爸为什么？你还会钓到别的鱼的？可是 ！男孩大声争辩着，哭出了声。这时男孩说了什么话？先让同学们猜一猜，然后打开课本看一看。看完之后，老师又把重点放在了下一段“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”这时他们父子俩会说些什么呢？请写下来。
同学们虽然这时知道了结果，但是还是有很多话要说的。这样的仿写能够真正地调动同学们的写作兴趣，能够打开同学们的“话匣子”！课上到这儿，我们一般的老师有了这样的仿写训练，也就够了，可是张老师没有让同学停留在这，而是又巧妙地创设了一个情景：在这个时候，湖的另一边也有一对父子在那儿钓鱼，在距离鲈鱼开放前的两个小时前，他们钓上来一条怎么大怎么美的鲈鱼，这时父子高兴无比，看了看四周，他们又会说些什么呢？这时张老师就在文本的基础上，开始引导同学们进行脱离课本的，拓展思维的创作性练习了。同学们又有一新鲜感，可以根据自己的想像进行对话的仿写。
但这还不是最妙的，更妙是接着她又创设了一家三口钓鱼的情景，再让同学们想象、练习。别看多了一个人，但是又多了很多不确定的因素，这样一来又激学发了同学们的兴趣，同学们在老师一步一步的引导下，饶有兴趣的仿写、创作。更妙的是，张老师还让同学们根据课文的结尾，来推测自己编写的对话中，人物的结局会有什么样不同的命运。不但加深了同学们对课文的印象，还潜移默化地，对他们进行了课文所要进行的德育方面的教育。真是不能不让人佩服呀！
我们学校的课题也有仿写的要求，但我们只是在仿写文章的表，没有领会文章的理！课下，我和张老师聊天，谈到了我们的仿写情况，她一言中的地说，没有必要抓全面，想面面俱到可能会什么也抓不住，一节课，一篇课文能抓住一个写作点，有一个写作的训练，把它练好就够了。这句话也正说到了我的心坎上。我又问，如果要选择一个好的写作点儿的话，从哪些方面入手呢？“语言，写作方法。每一篇课文，认真分析后，都要从这两点上来选择写作练习的切入点。”是的，她说的很对，我们原来的仿写，可能太过盲目了，甚至连老师都不知道，从哪儿入手，学生怎么会能写好呢？
但是选准，选好切入点，老师必须得吃透教材，做到胸有成竹，这样才能对症下药，才能指导好学生。
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