少教多学教学理念在教学中的运用

 我国著名教育家叶圣陶指出：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”。叶圣陶先生的观点，就是通过教让学生学会自主思考，自主学习，继而达到不教而教。“少教多学”就是充分体现学生的主体作用，让学生自主思考、自主学习。“少教多学”的教学理念，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并有效的教学方法和策略来塑造学生性格。那么，在教学中，怎样贯彻好少教多学的教学理念呢？

一、真正体现以学生为中心

   “教师为主导，学生为主体”，这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中我们进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，在活动中体验到乐趣，能形成自己的学习策略，启发学生不断探究，培养学生的创新思维能力。

二、教学中体现以兴趣为支点

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”，才能“乐思”、“干之”。就是说，不论干什么事，有兴趣就好办，愿意干是干好的前提。一个人本不想干的事情，你却强其所难，那就很难设想他能干好了。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中更明确指出：学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。我们怎样从培养学生的学习兴趣来体现少教多学的理念呢？

1、创设情境，培养学生的兴趣品质

课堂教学情境是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重全体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。对教学而言就是教师根据知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。

2、积极地鼓励，激发学生的兴趣

我们作为教师，不能老是板起面孔，动不动就训斥学生，学生见到老师就像老鼠见到猫，课堂教学哪能生动活泼呢？积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感，对学生来说，表扬、鼓励更能够激发学生的学习动机和兴趣。

实践证明，提高教学质量，不仅同教学方法有关，而且同教育方式也有密切的关系。经常肯定学生的成绩，特别对后进生更应该多表扬少批评，对他们微小的进步，都应该加以肯定。这样，才能克服学生的自卑感，使他们振作起来，看到光明，看到希望，看到前途，学生就积极、主动地学习，从而达到教与学的目的。

激发学生的兴趣与少教多学的理念有何联系呢？我们传统的教学模式中，教师在45分钟的课堂内，一直在不停地讲，恨不得把所有的知识都讲出来，结果学生在哪儿昏昏欲睡，无法接受教师所传授的知识，因为学生没有思考，没有自主的学习，导致教学效果最终只能是事倍功半。只有激发学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，即使教师讲得少，学生也容易接受教师所传授的知识。

三、精心组织提问，让学生积极参与教学

   少教多学，把学习的主动权交给学生，让学生自己思考、分析问题、解决问题。在“提问”这一教学环节上，教师要精心组织，掌握提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。陶行知老先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”陶老先生的这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。这个巧，表现在问的时机恰到好处，难易程度把握准确，有较强的启发性等方面。我们反对的是“笨问”，如：问得过于简单或过于艰涩，或毫无思考价值的连环问、满堂问等。

   在课堂提问中，是不是提的问题越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致学生思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，难以达到教学目的。教师所提的问题，犹如小孩摘苹果一样，跳一跳就能摘到。通过学生的思考，能够回答出来，这就达到了巧问的效果。

精心组织提问，是让学生积极参与到教学中来，是真正把学生的主体地位体现出来，教师提出一个问题，激发全体学生思考，调动了学生的积极性，唤醒学生读书、思考的欲望，拨动学生的心弦，从而达到少教多学的目的。

四、通过合作探究，培养学生自主学习能力

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过合作探究，学生的求知欲望增强，变“要我学”为“我要学”。在合作探究学习中，教师要认真组织。例如，在某一节课中组织学生分组讨论问题，教师应该把要探究的问题选择恰当，避免问题选择过窄或过宽。在讨论过程中，教师的主导作用应该体现出来，在学生讨论问题过程中遇到“卡壳”现象时，教师要积极引导，避免冷场，讨论结束后，教师要及时总结。通过这种探究式学习，学生的主动性充分调动起来，探求知识的欲望得到激发，也体现了少教多学的教学理念。

总之，要做到少教多学，教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位，规划好教学目标，教会学生正确的学习方法，教会学生怎样学习，从而达到贯彻素质教育思想，提高学生创新能力的目的，为我国的教育走向世界、走向未来做出自己的贡献。