没有也不可能有抽象的学生。
—— 苏霍姆林斯基
每个学生感知教材、理解教材、记忆知识的能力是各不相同的，有的孩子轻而易举，有的则是困难重重，就像挑担子，有的人可以挑200斤，有的挑150斤，有的挑100斤，有的只能挑50斤。如果让每个人都挑200斤，显然既不现实，也不可能。教师对学生的要求应如此，因人而异，决不搞一刀切。
一个班上的学生是有层次的。智力型学生（班上少数特别聪明的学生），非常轻松就能完成教师布置的作业，甚至无需动笔，口头就能即席回答，甚至教师题都还没有读完，他们就已经知道答案了。这样的学生教师应给他们布置一些他们的聪明智慧能及的、需要多动点脑筋才能找出答案的习题；勤奋型学生能够较为顺利完成教师布置的作业是与他们勤奋用功、肯动脑筋、克服困难、坚持不懈分不开的；方法辅助型学生在没有帮助的情况下能够完成中等难度的习题，但对于较为复杂的问题则无能为力，他们在作业过程中需要教师给予方法上的指导；学习困难型学生反应慢、理解慢、做题慢，他们能够完成的作业要比勤奋型和方法辅助型学生的作业要少1/2或2/3，教师完全没有不必逼迫他们按时完成作业；个别特殊型学生根本没有能力做中等难度的习题，教师要专门为他们选择一些特别浅显的习题，只要他们有所进步就可以了。
教师理解学生应该做到：
一是尊重学生。尊重每个学生的差异和不同，尊重他们不同的认知起点和认知水平，不要要求他们做那些他们力不能及的事情。一刀切式的统一要求是当前课堂的最大浪费。
二是分析学生。分析学生要达到学科课程标准目标的途径是什么，学生在理解、识记知识和形成能力的过程中会遇到什么样的障碍和困难，教师对于不同的学生应该提高什么样的指导和“脚手架”。
三是认同学生。每个学生都是一个宝藏。教师对每个学生必须有敬畏之心。认同学生就是肯定学生。教学工作就是让学生的努力能够及时得到了教师的认同，让学生时刻感受到自己在进步，并能深切体验到脑力劳动带来的快乐。因此教师对学生所做出的积极肯定评价是师生交流互信的平台，积极的评语是学生不断努力的前进动力。
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