【温馨提示】“有效作业”专题系列文章1.什么是有效作业设计2.有效作业设计需要思考的“三个基本问题”3.有效作业设计的标准4.作业可以这样设计5.如何高效批改学生作业6.教师批改作业的态度,体现教育的温度7.这样评讲作业效果翻倍
学生作业完成的质量,是学生学业优劣的表现,也是课堂教学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维,有利于教师及时调整教学设计、教学进度,有利于提高学生的学科综合素养。因此,笔者认为,作业讲评要搞清楚三个最基本的问题:
首先,要搞清楚作业评讲中“评讲”二字的含义是什么。“评”什么,即通过作业的评判,教师发现作业中存在的问题,并找到其形成的原因;“讲”什么,即针对重点问题,讲明问题的关键,堵住知识的漏洞,讲清解题的思路。其次,要搞清楚为什么要进行作业评讲。既然通过批改作业,发现了学生上堂课知识上的漏洞,理所当然应及时将漏洞堵住。所谓“小洞不补,大洞叫苦”就是这个道理。学生所学知识就像一根链条,当某一节点断掉的时候,就会“掉链子”,即上一环与下一环之间脱节,学生的学习就会始终在“不懂”基础上重复新的不懂,即“不懂的叠加”。所谓的“差生”就是“不懂反复叠加”炼成的。所以评讲作业的目的就是将学生断裂的知识点链接起来,让新知识“同化”和“顺应”到旧的知识体系之中,形成完整的知识结构。第三,要搞清楚如何怎样“评”作业和“讲”作业。首先是作业怎样“评” 。作业完成后,学习过程并没有彻底结束,聚焦作业中出现的问题,系统开展复盘和反思,是理顺知识掌握细节、解决重点问题的关键。“评”前文提到的是:了解上堂课学生所学知识的达标率(过关率)或者说知识掌握和能力形成的情况,更重要的是发现作业当中的问题。那么,如何“评”呢?一是建立“习题批改记录”。即为搞好作业讲评和课后辅导做好充分的准备,同时也为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”:一是记载各种典型错误及其原因分析和分布情况;二是记载作业中出现的简捷思路、好方法和技巧;三是作业做得较好、较差和缺交的学生姓名;四是教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。作业批改记录表
__年__月__日
学 号
姓 名
错题题号
存在问题
出错原因
错误分布
(哪些题目,哪部分学生)
典型错误
简捷思路
瞬间感悟
二是认真分析出错的原因。学生作业出错原因很多,概括起来不外乎两类:一是教师原因:教法不科学系统、讲课步骤思路不清、把握不住重难点、作业要求不规范等;二是学生原因:学习不认真,知识不理解,知识脱节,知识不能迁移;解题的步骤不规范,审题失误,做题不认真,读不懂题干等。 三是对作业中的错误及时进行归类。第一,可以按错题的类型进行分类,搞清楚是某一大题出现的错误,还是解题过程中某一步骤出现错误,错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对某一错误,教师要统计出错误率,以分析了解学生掌握知识的程度。第二,也可按学生的优良中差进行分类,分析各类学生的出错情况,可以分析出错题出现的普遍性及特殊性,确定纠正错误的重点,并利于个别辅导,因材施教。四引导学生建立错题本。具体做法:1.让学生准备:一个活页本(A5或B5)、一支黑色水笔、一支红色水笔。2.活页本上记什么:太简单的基础题不记。这说明学生基础知识都没有学会,重点是回归书本,做对课后练习;太难和超纲的题不记,写上去只会打击学生自信心,而且考的几率也很小。重点记两类题:(1)超级易错题,每次做每次错;(2)老师三番五次强调的必考题(但你不会做)。
3.怎么记错题本:
题目区:即粘贴原题或手抄原题的地方。犯错原因,用红笔记录,同时也将易错、易混的知识点也写下来;解答过程:一定是要学生自己做,不能看标准答案,同时当时犯错的地方用红笔圈出来,以示警醒。犯错原因栏的三个小方框表示学生复习错题本时,做对1次就打√,做错就打×,三次做对,说明这道题已经过关,将其从活页错题本中抽出来。
其次是作业怎样“讲”。评讲的目的是让学生听明道理、搞懂错因、厘清思路、掌握方法,提高效率。因此讲评要有的放矢,突出重点。一是要抓住时机讲评。心理学认为,学生所学知识随时间遗忘有先快后慢的规律,应在材料出现大量遗忘之前安排复习,这样就会收到及时巩固的效果。对于学生当天交上来的作业应及时批改,并根据上述教师的批改记录,在下节课开始的前5分钟进行讲评,这时学生对做过的题目记忆犹新,而且借此复习上节课的内容,起着承上启下的作用,让讲评与学生需求高度一致。二是讲评要突出重点。1.提醒类。这类错误主要是学生作业时看错、算错。教师批改作业时只在题目的关键下划上标记符号,将具体的错误值、错误单位圈出来,评讲时仅稍作提醒,也可忽略不讲,让学生自我反思,自主解决。2.略讲类。这类题目难度一般,解题思路清晰,学生主观觉得不难,但错误率较高,大多考虑不全,因忽略某些知识细节或理解上出了问题,教师略加讲评,稍加点拨,学生便会领悟,做出正确的答案。3.讲评类。此类题目大,综合性强,错率较高。错因多为学生综合运用能力薄弱,即解题时不理解所学知识,分析推理能力不强,找不到解题的思路和方法。教师讲解时要展示思考和分析的过程,引导学生寻找解题的路径,掌握正确分析问题和解决问题的方法。
科学家达尼洛夫.叶西波夫指出:“作业是学生形成科学概念的延续。”因此教师评讲时,一是求准。对普遍性和错误率较高的题目要重点剖析,就题论题,正本清源,准确运用所学知识分析问题和解决问题;二是求活。讲评不限就题论题,应在求活的基础上灵活运用,力求“一题多解”、“一解多题”,既让学生复习、巩固知识,又能从中找到最简洁的解题方法,掌握解题的“同性同法”,实现解一道题就能解一类题的目标。如此扎实、有针对性、突出重点地讲评作业,必然收到事半功倍的效果。
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