如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。中小学教科研的价值不在于能丰富多少教育理论，而在于参与教科研是教师专业成长和发展必不或缺的重要途径。因此，中小学教育科研是在一定的规划下解决细节问题，是非专业人员的一种现实性的反思。从广义上讲，教育教学中的问题就是科研课题；教育教学的过程就是科研过程；教育教学的质量就是科研成果；教科研的过程也是教师专业发展的过程。有鉴于此，开展科研课题研究的意义在于：一是促进教师专业发展，在高水平课题层次上开展教育教学活动，提升与锻炼专业素质。二是解决教育教学实践问题，以科研思路审视教育教学过程，发现、思考和解决问题，从而使教学工作逐步走向最好方向的发展。三是养成科研教学意识，在高水平课题层次上展开教学活动。什么是教科研？教科研是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事实的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。首先，教科研是一种在探索中获取新认识的过程，是人们进一步揭示教育事物的真相、性质和规律的活动。这是教科研的本质和目的。其次，教科研要运用科学的方法。人类社会发展到现在，已经在教育科学研究领域取得了许多科学的研究成果，总结出了许多行之有效的科研方法。搞教育科研就要按照这些方法的要求进行。教科研方法是教育科研规律的反应，按教育科研方法的要求搞科研，其实质是遵循教育科研规律，按客观规律办事。大量事实证明，凡是遵循教科研规律，运用科学的研究方法的教育科研都能取得事半功倍的效果。第三，教育科研的结果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论或观点。其具体表现形式就是研究报告(包括实验报告、调查报告和其他研究报告)、经验总结和科研论文等。那种虽然在头脑中思索了，也有了新认识，但未写出来的研究和虽然写成了论文或经验总结，但没有新观点，未形成新认识或新理论的教科研不是完整的教育科研，也不是成功的教育科研。总之，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题的进行思考和研究，从而提出解决问题的策略。具体而言，教科研是指在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结，进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。中小学教科研就是中小学教师所从事的教育科研，是中小学教师运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，获取新的科学认识并提高教育质量和效益的活动。中小学教科研具有以下基本特点：一是探索性。中小学教科研与一般的教育科研一样，是在已知的基础之上，探索未知的认识过程。其具体表现为：一是中小学教科研需要一定的基础。原有的教育理论基础、教育教学水平和研究能力越高，就越容易取得高水平的成果。为此，中小学教师搞教科研最好是选那些自己熟悉并有一定研究基础的问题作为科研课题；二是教育科研的计划需要不断完善，不断修改。搞教科研要制定研究计划，但这种计划是凭着过去的经验制定的，在教育科研过程中，要坚持主观计划服从于客观实际的原则，发现问题要及时地对计划进行补充与修正。为此，中小学搞教科研需要防止两种极端化的倾向：一是不要研究计划，盲目、随意地搞科研，其结果往往是说不清楚写不明白，不了了之；二是迷信计划，过于追求计划的完善与指导作用，其结果常常是延误时间，脱离实际。二是创新性。中小学教育科研的创新性主要体现在以下三个方面：一是课题承担者首先要有创新意识与能力，要勇于向已有的先例挑战，并能够提出大胆的具有创造性的猜想与假说；二是在科研的过程中，不能受制于某种理论或模式，而限制了大脑的思维，要坚持实践是检验真理的标准的原则；三是教科研成果的创新性。就中小学教师而言，这种创新性并不一定都具有社会意义，但对于自己来说，一定要取得以前不知道的新认识。否则，教育科研就失去了存在的价值。三是实效性。中小学教科研的实效性主要是指在教科研的过程中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在取得新认识的同时，必须取得实际效果。这一特点使中小学的教育科研与理论工作者的教育科研具有很大不同。理论工作者的教育科研可暂不考虑科研的效益，只要抽象概括出规律性的认识，并且有较强的科学性就可以了，但中小学教育科研，尤其是中小学的教育实验和改革项目，一定要在此过程中提高教育质量和效益。否则，中小学的教科研就难以继续下去。这种科研过程和提高质量效益结合的特性给我们两点启示：一是中小学的教科研应以解决实际问题为突破口，并将教科研融于教育教学实际工作之中，使教科研工作化，教育教学工作科研化；二是理论工作者在与中小学联合搞课题，一定要把取得实际效益与验证理论假设当成同等重要的目标，使中小学在搞教育科研的过程中，取得实实在在的效益。四是科学性。中小学教育科研的科学性主要表现在以下两个方面：第一，研究方法的科学性。中小学教育科研从本性上说，是按着教育科研方法的规定进行的，而这些方法经过多年的实践证明是科学的、有效的，是教育科研规律的反映。研究方法的科学性决定了研究过程的科学性，从而使教育科研成为一种理性的科学探索。第二，研究成果的科学性。中小学教育科研的本质在于探求教育事物的真相、性质和规律，以便更深刻地认识教育事物，运用教育规律，进一步提高教育教学的质量和效益。所以获得科学的认识，形成科学的理论或观点是中小学教育科研的首要目的。在这一过程中教育教学质量的提高是证明理论或观点正确的实际依据。当然，获得科学的理论和观点的最终目的，还是为了在以后的实践中更好地指导实践，为提高教育质量和效益服务。教育科研成果的科学性主要表现为科研成果的客观性和系统性两个方面：客观性是指在教育科研中，资料来源是客观的，观测记录是全面真实的，分析整理是科学的、客观的。系统性是指科研成果不是事实的简单罗列或个别意见的单摆浮搁，而是在深入分析、科学推断基础上的抽象与概括和分析与综合的结果，是一种系统化的知识体系或具有逻辑性的真知灼见。什么是课题？课题即所要研究解决的教育科学领域或教育实践中的问题。就中小学开展课题研究而言，课题是按照教育科研的规范程序和方法所研究解决的教育问题。这一定义是从当前中小学教育科研的实际需要定义的。有人认为“问题即课题”。这个说法流传很广。但是，凡是没有进行规划研究的问题，都不能叫做课题。有些简单的问题或者价值不大的问题也很难规划成研究课题。但也学者从以下三个维度理解课题：首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题。研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的感悟和心得。
其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。
第三，“课题”就是一个主题。每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学札记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但这些往往比较凌乱、零散、随意，而课题则是一段时间内集中研究的主题，方向明确，目标清晰。什么是课题研究呢？有的教师错把实验当做课题研究，这是认识上的错误，需要纠正。简单来说课题研究是教师在明确的研究目的指引下，运用实验，行动研究等研究方法，有计划进行的研究活动。理论依据和收集证据或数据是课题研究的两大标志，缺一不可。
也有学者认为，课题研究就是研究教育教学事实、探索教育教学原理、运用教育教学原理和解决教育教学事实问题的过程。揭示教育教学原理，发展教育理论一一探索“是什么”;针对教育教学实践，解决具体问题一一探索“怎样做”。
笔者认为，中小学教科研课题是中小学教师有目的、有意识、有计划地主动解决教育教学实践中遇到的问题，从而有效提高教育整体质量，促进教师专业发展的一系列举措。
教科研根据不同标准分为多种类型。根据方法论和数据的形式，教科研划分为三类：质性研究、量性研究和混合研究（朱晓燕 2013）。质性（定性）研究即是一种以文字描述或图片为主要呈现成果的研究；而量性（定量）研究则是以收集和分析数据为成果的研究。混合研究指文字和数字两种数据形式结合的研究。按研究功能划分，分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题；应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题；开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。
按研究的领域分类，分为基础理论研究和应用性研究。基础理论研究揭示教育现象的本质，阐明教育的客观规律，概括教育的基本教育理论原则，发展和完善理论。通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。例如：关于教育本质、教育目的论、教学过程规律、教育评价性等的研究，其目的在于建立具有中国特色的现代教育科学理论。应用性研究。它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。这种研究回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。目前绝大多数教育研究是应用性研究。例如：学校管理体制改革研究、中小学生流失的调查与对策研究、中小学生心理健康研究、教师队伍现代化建设研究、改造薄弱学校研究、青少年潜能开发研等。 按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究。宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与政治经济、教育与社会发展、教育与人口等关系研究;二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究。中观研究界于宏观研究和微观研究之间，它是对一定范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。例如：幼儿教育研究、初等教育研究、职业教育研究、成人教育研究、农村教育研究、师范教育研究、特殊教育研究、电化教育研究等。微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究，差生学习障碍研究等。按研究的层次分类，可分为阐释性研究，综述性研究和创造性研究。阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性的解释。阐释性研究是低层次研究，它是对各种教育理论的一般叙述，更多的是在解释别人的论证。虽然阐释性研究是简单的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，有利于普及。在教育科研活动中，对揭示性问题的各种调查、对实际问题的说明、对某些现状的看法等都属于阐释性研究。综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。它所研究对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。综述性研究是对知识的加工，包括贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。综述性研究成果往往是对某个教育规律的认识，是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。创造性研究是高层次的教育研究活动。它是用已知的教育信息，探索和创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。其成果可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新方法、新技能、新成就。
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