教科研是以课题的方式研究和解决教育教学中的实际问题。在选择研究课题时，教师应辨析问题与课题的关系，避免把问题当成课题或在课题中没有拟研究和解决的问题。
一是问题与课题的区别。
首先，问题是对事物之间矛盾的揭示和描述，课题是对事物之间矛盾的研究和解决。问题是对某一现象或事实的描述，只是揭示事物之间的矛盾。问题除了对现状进行描述、揭示矛盾之外，对于现状产生的原因是什么、影响因素有哪些、该采用什么样的措施来解决、这些解决问题的措施实施后的效果如何、问题最后能否解决等方面没有作出具体的分析说明，也没有介绍和描述问题解决的具体过程。课题不仅要提出问题、揭示矛盾，更重要的是还要分析问题和解决问题。课题既要描述和反映问题，又要分析问题产生背景、影响因素、解决问题的价值意义等，更要预设和预期问题的解决措施和解决效果，并据此解决问题，最后测查问题解决措施的效果，观察问题是否真正的解决、预期目标是否达成。
其次，问题不涉及两个变量之间的关系，课题要反映两个变量之间的关系。问题只是对现象或事实的简单表述，不涉及问题解决的措施和问题解决结果两个变量之间的关系。例如，“如何让学得更好”，就只是提出了一个问题，既无解决措施，也无解决结果，更没有对措施和结果两个变量之间的关系进行阐述，只是对问题进行描述，难以成为课题。任何一项课题，都会反映出两个变量之间的关系。课题提出后，就要采取措施解决问题，努力达成解决问题的预期目标。这样，问题解决程度与解决问题措施相互关联，从而反映出两个变量之间的关系。
第三，问题仅是描述和揭示待解决的矛盾，课题是具体研究和解决矛盾的整个过程。一般情况下，提出问题、分析问题、解决问题既是单独分离的环节，也是一个连贯的整体过程。问题只是描述和揭示了矛盾，只是问题解决三个环节中的第一个环节，即仅仅是提出待解决的主要矛盾，没有涉及如何分析矛盾和解决矛盾，解决问题的过程也不完整。而课题则不一样，它不仅提出问题，还要分析问题和解决问题，问题解决的三个环节，环环相扣，构成整个问题解决的过程。
二是问题与课题的联系。
首先，问题是课题的逻辑起点，解决问题是课题研究的最终目的。有些课题属于问题解决型课题。这些课题一般都以教师在教育教学中遇到的具体问题为对象，围绕具体问题的解决展开课题研究。课题研究耗时费力， 其目的就是要解决教师在教育教学中发现或面临的具体问题，解决问题的根本宗旨是促进师生发展和提高教学质量。这既是课题研究的价值之所在，也是课题研究的终极目标。由此可知，问题是课题的逻辑起点，课题源自问题。没有拟解决的问题，就不能形成以问题解决为核心和目标的课题。
其次，问题决定课题的基本内容，课题由有价值的问题转化而来。问题是起点，决定课题的基本内容。问题决定了课题的研究范围和对象、研究价值和意义、研究方法和措施等多方面的内容。课题的选择、确定和研究必须基于问题、指向解决问题。但并非所有问题都可以成为课题，课题研究的问题必须是有价值的问题、值得研究和解决的问题。如果问题没有研究和解决的价值，就不适宜作为课题。
03
如何将问题转化为课题？
通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。但有些问题，只凭借经验是不能解决的，如某“教学问题”，当教师凭经验处理这个问题时，却发现原来的问题并没有解决，这就意味着这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人经验，制定解决方案并在实践中加以解决。这种问题一旦进入研究状态，即可称之为研究性教学。在研究性教学中，老师们遇到的教学问题，就自然转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。
一旦教师追踪某个教学问题，关注“他人的经验”，并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就已转化为“课题”了。这个过程实际上就是“为了教学——在教学中——通过教学（教师解决问题）”的校本研究过程或小课题研究过程。“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。“通过教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。那么，问题从何而来？
一要从日常的课堂教学活动中发现问题
案例1：“一日之际在于晨。”早读非常重要。某小学语文教师发现，学生早读课效果很差，于是开展《小学语文早读课效益提升策略研究》
案例2：一名体育教师在一所麻雀学校任教，操场狭小，如何上好体育课呢？由此体育教师提出《小场地条件下安排体育活动的实践研究》
案例3：幼儿园老师发现幼儿自我表现欲望非常强，自我控制能力比较弱，很难安静下来听别人的发言，总是迫不及待地想表现自己，于是提出了《在言语活动中培养大班幼儿倾听习惯的研究》
上述三个案例说明，课堂就是教师教科研的主阵地。那么课堂教学还可以研究哪些内容呢？无外乎就是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、备课、上课、听课、评课、教师、学生、课标与教材、媒体与环境等。这些都是教师教科研的切入点，因为这些与我们教师的工作是紧密相关。虽然这些看起来都是老生常谈，但却永远都不过时，永远值得我们去反复研究。因为时代在变，学生在变，老师也在变，只有不断研究才能让我们的教学质量和专业能力不断提高。
二要从班级常规管理中心发现问题。
案例4：一名班主任发现学生中盛行一种玩具卡。每个男生身边都带着厚厚的一叠。只要有空余的时间就开始比赛，一些女生也加入这个队列之中，卡片当中有一类是三国卡，上面介绍了《三国演义》的相关知识，因此提出《利用玩具卡引领学生阅读名著的实践研究》
案例5：在信息化时代中学生使用手机是一种普遍现象。如果不分青红皂白一味地封锁打压，只能引起孩子们的反感和抵触，为了更好地解决这个问题，于是有教师提出《中学生手机使用的调查研究》。
三是从平时的学习思考发现问题。
案例6：有老师在观看网络课堂比赛中的时候，发现一位教师上课的时候用了诸多很好的故事，以致于课堂效果非常好。所以课后就做了这样一个课题《小学语文课程资源开发与利用的研究》
从以上六个案例可以看出课题来源十分广泛，有经验的教师总是把读书、看报、上网、、查阅资料、外出学习、谈话交流等有价值的东西和自己被触动的灵感记录下来，这往往就是很好的选题素材。因此，教师要为自己建立一个课题研究的课题库，以供随时提取。
找准了课题要研究和解决的问题，并不意味着问题就成为课题。还必须明确问题的范围和目标，采用恰当的方式来表达问题，才能真正将问题转化为课题。
一要明确问题的范围和对象。在初步确定一个可作为课题的问题时，必须对问题涉及的范围、对象进行限定，明确到底准备研究和解决什么问题，将问题锁定在某一个具体问题或问题的具体方面上，从而使得解决问题的目的性更强、解决措施更具有针对性。这样，问题才能转化成课题，并以课题研究的方式来解决问题。
二要用目标指引课题研究。在问题为课题之前，一定要清楚到底拟解决什么问题、在多大程度或范围内解决问题等。这样，才有清晰的问题解决目标，才能发挥目标的导向功能，并保证课题研究顺利进行。
案例7：针对农村初中学生英语课堂学习低效的问题，如果问题解决目标指向学习低效的原因，问题就可以转化为“农村初中学生英语课堂学习低效的影响因素研究”；如果目标指向提升学习效率的策略及其效果，问题就可以转化为“农村初中学生英语课堂高效学习的策略研究”。解决问题的目标不一样，课题研究内容和侧重点就不一样。所以，要明确问题解决的目标，用目标来指引课题研究。
总之，教师开展教科研选题，要搞清楚问题与课题的关系，不能把问题等同于课题。要学会发现问题、识别问题、转化问题，让问题真正成为课题。
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