追寻:理想的语文课程
没有一门学科能像语文一样,对学生终身发展产生普遍的和深刻的影响力。“语文素养”必然是“美丽学生”培育的主要路径,必然是“核心素养”的重要板块,并且对“核心素养”的其他因素起着联接和润滑的巨大作用,撇开“语文素养”,“核心素养”是一句空话。而当下的语文课程未能“全息”的一个重要因素,就是语文学习主要在课堂发生,最具意义的语文活动课程无人问津。
2015年十月,市一中徐浩明校长和祝荣泉主任赴苏州答辩,亮出了“生态语文课程基地”的两大理念:
学校应该做阅读的促进者;
学校应该做语文活动的组织者。
设计: 学生因语文而美丽
2016年,“生态语文课程基地”进入具体实施建设阶段。新学期备课班期间,市一中召开了专题动员会。特级教师曹国锋副校长主持,提出基地“成就学生、成就教师、成就学校”的三大愿景和“且做且学、活动推进”的建设思路。祝荣泉主任对基地建设的具体内容进行培训。建设内容抢先看:
1.“听说读写思演用才”:拓展语文评价的维度
除“听说读写”等语文评价常用概念外,至少还应该包括“思演用才”四个概念。
2.台前学生,幕后教师:课程建设的驱动模式
教师课程设计智慧和能力为保障,促进阅读和设计活动项目;学生广泛参与为目的,领略语文课程多样风景,挖掘自我潜能,展现个性风采。
3.学分制与星级评定:语文素养的评价体系
评价层级
评价内容
评价称号
评价过程及方法
I基础评价
词语积累;古诗词积累;成语理解与运用;书写(书法)等级;言语听力理解;口语表达;自选项目。
词汇达人;成语达人;书法达人;听力达人;口语达人;古诗活词典等。
(1)班级活动与评比;(2)校级活动与评比;(3)颁发单项证书,获得相应积分。
II发展评价
诗歌、散文、小说、鉴赏与写作;阅读习惯与阅读品味;文学、文化修养;社会生活语言运用;语言信息摄取与分析;自选项目。
诗歌新星;散文新星;小说新星;广闻博士;语言形象大使、资讯通、智能书库等。
(1)文学社团大众项目活动;(2)学校专题竞赛、展示活动;(3)颁发单项证书,获得相应积分。
III个性评价
语言创意技能;语言类职业技能;语言艺术表演类技能;个人杰出成果(日记集、文集、诗集等)。
金点子奖;小评论家(影评、社会调查、社会评论等);小思想家;小记者;小编辑;金话筒奖;语言艺术之星(演讲、故事、辩论、主持等)
(1)创意征集、才艺展示、大赛;(2)参与相关社团获得评价;(3)颁发单项证书,获得相应积分。
IV综合评价
建立学生语文素养发展档案,根据I、II、III类积分情况,获得学期1-5星评价结果,颁发语文素养综合评价证书。
实践:拓展语文学习的新空间
市一中“生态语文课程基地”的项目分解及建设愿景如下。
除所罗列的“必选动作”外,市一中鼓励师生根据自身特长申报项目,拓展生态语文课程基地的普及面,让学生获得个性化的语文素养生长。做好各个项目的系列化和综合化延伸。祝荣泉主任举例说,影视欣赏社团,除观、感、评、写等学习活动外,可以与演讲、故事等形式结合起来,衍生更多的活动形式;更可以将学生影评文字整理成集,组织义卖收藏活动;文学社,不仅是几个文学娇子的专利,要经常开展征文竞赛、好书推荐、办好社刊,进而和其他所有学生一起形成“水涨船高”的综合效应,而“生态语文”的“生态”意义也正在于此。务必将语文活动赋予更多的趣味和意义,将校园浇灌成梦想的田园,从而获得语文学习持久的学习动力。
徐浩明校长做指出,当前教育形势,课程建设提到了相当的高度,“生态语文课程基地”作为学校课改项目的重中之重,并且具有辐射性、示范性意义,重要性不言而喻。他对基地成长提出了具体的指导意见:
务必精选项目,从基础性工作做起;
相关场馆建设将同步进行;
社团建设,做好自上而下和自下而上的结合,务必让学生动起来;
成立课程开发指导委员会,学校各部门协力为基地谋发展;
抓住“语文素养”的牛鼻子,带动学校整体课改的发展,带动学生“核心素养”的整体提升。
市一中“生态语文课程基地”项目的行事历即将出炉。“生态语文”之花的绽放,我们拭目以待。
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