追寻：理想的语文课程
没有一门学科能像语文一样，对学生终身发展产生普遍的和深刻的影响力。“语文素养”必然是“美丽学生”培育的主要路径，必然是“核心素养”的重要板块，并且对“核心素养”的其他因素起着联接和润滑的巨大作用，撇开“语文素养”，“核心素养”是一句空话。而当下的语文课程未能“全息”的一个重要因素，就是语文学习主要在课堂发生，最具意义的语文活动课程无人问津。
2015年十月，市一中徐浩明校长和祝荣泉主任赴苏州答辩，亮出了“生态语文课程基地”的两大理念：
学校应该做阅读的促进者；
学校应该做语文活动的组织者。
设计： 学生因语文而美丽
2016年，“生态语文课程基地”进入具体实施建设阶段。新学期备课班期间，市一中召开了专题动员会。特级教师曹国锋副校长主持，提出基地“成就学生、成就教师、成就学校”的三大愿景和“且做且学、活动推进”的建设思路。祝荣泉主任对基地建设的具体内容进行培训。建设内容抢先看：
1.“听说读写思演用才”：拓展语文评价的维度
除“听说读写”等语文评价常用概念外，至少还应该包括“思演用才”四个概念。
2.台前学生，幕后教师：课程建设的驱动模式
教师课程设计智慧和能力为保障，促进阅读和设计活动项目；学生广泛参与为目的，领略语文课程多样风景，挖掘自我潜能，展现个性风采。
3.学分制与星级评定：语文素养的评价体系
评价层级
评价内容
评价称号
评价过程及方法
I基础评价
词语积累；古诗词积累；成语理解与运用；书写（书法）等级；言语听力理解；口语表达；自选项目。
词汇达人；成语达人；书法达人；听力达人；口语达人;古诗活词典等。
（1）班级活动与评比；（2）校级活动与评比；（3）颁发单项证书，获得相应积分。
II发展评价
诗歌、散文、小说、鉴赏与写作；阅读习惯与阅读品味；文学、文化修养；社会生活语言运用；语言信息摄取与分析；自选项目。
诗歌新星；散文新星；小说新星；广闻博士；语言形象大使、资讯通、智能书库等。
（1）文学社团大众项目活动；（2）学校专题竞赛、展示活动；（3）颁发单项证书，获得相应积分。
III个性评价
语言创意技能；语言类职业技能；语言艺术表演类技能；个人杰出成果（日记集、文集、诗集等）。
金点子奖；小评论家（影评、社会调查、社会评论等）；小思想家；小记者；小编辑；金话筒奖；语言艺术之星（演讲、故事、辩论、主持等）
（1）创意征集、才艺展示、大赛；（2）参与相关社团获得评价；（3）颁发单项证书，获得相应积分。
IV综合评价
建立学生语文素养发展档案，根据I、II、III类积分情况，获得学期1-5星评价结果，颁发语文素养综合评价证书。
实践：拓展语文学习的新空间
市一中“生态语文课程基地”的项目分解及建设愿景如下。
除所罗列的“必选动作”外，市一中鼓励师生根据自身特长申报项目，拓展生态语文课程基地的普及面，让学生获得个性化的语文素养生长。做好各个项目的系列化和综合化延伸。祝荣泉主任举例说，影视欣赏社团，除观、感、评、写等学习活动外，可以与演讲、故事等形式结合起来，衍生更多的活动形式；更可以将学生影评文字整理成集，组织义卖收藏活动；文学社，不仅是几个文学娇子的专利，要经常开展征文竞赛、好书推荐、办好社刊，进而和其他所有学生一起形成“水涨船高”的综合效应，而“生态语文”的“生态”意义也正在于此。务必将语文活动赋予更多的趣味和意义，将校园浇灌成梦想的田园，从而获得语文学习持久的学习动力。
徐浩明校长做指出，当前教育形势，课程建设提到了相当的高度，“生态语文课程基地”作为学校课改项目的重中之重，并且具有辐射性、示范性意义，重要性不言而喻。他对基地成长提出了具体的指导意见：
务必精选项目，从基础性工作做起；
相关场馆建设将同步进行；
社团建设，做好自上而下和自下而上的结合，务必让学生动起来；
成立课程开发指导委员会，学校各部门协力为基地谋发展；
抓住“语文素养”的牛鼻子，带动学校整体课改的发展，带动学生“核心素养”的整体提升。
市一中“生态语文课程基地”项目的行事历即将出炉。“生态语文”之花的绽放，我们拭目以待。
联系客服
