[摘 要]小学语文教学中语感比重过大，而语理却难有立锥之地，这种失衡现象很容易对学生形成误导，造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡：词语教学，追求文理兼备；句段教学，追求合情合理；篇章教学，追求统筹兼顾。
[关键词]语文 语感 语理 教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-049
语感是对语言文字的敏感认知，语理是语言文字的章法运用。在小学语文教学中，因为还没有接触到语法文理学习，语文教学自然向语感方向倾斜。教师特别注意让学生进行语感的训练，通过朗读、赏析、体会等手段，帮助学生建立所谓的语感。而对词语运用、文段情理设置、文章内部逻辑构成等，都采取忽视的态度，造成语感教学的极端化。虽然小学阶段不需要引入语法逻辑概念，但任何轻视语理存在的行为都是不明智的。
一、词语教学，追求文理兼备
教师在组织词语教学时，主要是对词语意义进行识记，对词语在语境中的作用进行感知，不管是朗读还是赏析，都是让学生学习词语的表达效果，并要求学生积累更多表现力强的好词佳句。至于这些词语的语理功能，在具体语境中存在的法理性、合理性，教师却很少触及，这当然是对词语用法规则的轻视。有时教师也组织学生进行近义词、反义词的训练，要求学生体会词语的色彩特征，但结合语用进行词语比对的学习太少，学生难以建立起词语应用规则，出现词语搭配不当，甚至错用、误用现象而不自知。因此，在词语教学中，教师需要拓宽词语应用范围，虽然不必对学生提及相关语法概念，但引导学生对词语应用法则进行感知体验，还是非常有必要的。
在学习《负荆请罪》时，教师提出问题：廉颇是怎样评价蔺相如的？学生回答：廉颇说蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人。教师继续追问：廉颇使用的词语太少了，我们能不能给廉颇推荐几个词语呢？学生开始搜集相关词语。展示时，有学生推荐词语为：顾全大局、大方、实在、诚恳、谦虚、大义凛然、心胸宽广等。教师让其他学生筛选比对，看看这些词中有没有不合适的。学生找到了“大义凛然”，这个词语用在蔺相如身上不合适。教师采用比对的方式，让学生推演词语，学生的语感语理都获得了一定历练，学习效果非常明显。
二、句段教学，追求合情合理
小学语文教学中，教师常常组织学生分析文段，对精美语句进行赏析学习，从立意、意境、表达等角度感受文段魅力。但教师很少对文段内部逻辑关系进行梳理，也不会对文段构成进行综合分析。即使涉及一点，也大多是过渡、照应等写作的优点，而对于病句、修辞不当、逻辑混乱等法理内容，教师都不会涉及，学生自然不能建立起文段联系结构意识。虽然小学语文教学目标中没有涉及这些语言法理，但教师则不该刻意回避这些宝贵的联系级现象联系级问题吧。学生写出病句了，教师要引导学生反复推敲其不当的原因，采取对比的方法，筛选最合理、最合适的用法。
在学习《牛郎织女》第六段时，教师提问：这一段主要写什么内容？牛郎和织女生活得怎么样？学生回答：牛郎耕种，织女纺织，两个人的日子过得很幸福，还有了一双儿女。教师追问：这一段只有三个完整的句子，如果将三个句子的顺序颠倒，会出现什么情况呢？学生都说不能颠倒顺序，因为这有个时间先后的关系，如果颠倒了，就不合理了。教师让学生颠倒句子顺序，目的非常明确，就是要学生感知语言表达都有一定的内在逻辑关系，如果出现混乱，就会出现表达不清的毛病。
三、篇章教学，追求统筹兼顾
小学语文教学中，教师对整篇文章进行分析时，大多不会对整篇文章存在的法理问题展开讨论。对学生作文的评价也是这样，教师只会对立意、表达等问题进行关注，而不会对文章整体结构、内涵要素进行分析。这自然就造成了教学的偏执性，学生关注点被集中在语感方面，对语理、语用则存在认知局限缺陷。因此，教师在进行教学时，不仅要关注文章的语感优点，也要关注文章存在的语理现象问题，可以通过实例对比讲解，让学生在不接触相关语理概念的情况下，掌握语用的一般规律。
在学习《安塞腰鼓》时，教师让学生阅读文本，然后问学生文章可分成几个部分，说说每一个部分写了什么内容。学生很快就找到了分段标准，可以根据腰鼓响起前、腰鼓表演、腰鼓停止，将文章分成三个部分。教师继续追问：第二部分中几次出现“好一个安塞腰鼓”这个句子，它发挥了什么作用？学生都说不出答案，教师提示：这个句子反复出现，自然有强调、突出的作用，还有引导、提示、统领的作用，使文章形成完整的体系。教师又问：如果将这句话删掉，会发生什么状况呢？学生开始阅读，感知其重要性。教师用删除关键语段的方式，让学生感知语感和语理的同等重要，由此帮助学生建立起语感语理的相关认知。
语文教学中，教师应重视课堂教学中语感和语理的平衡性。既强调语感训练的重要性，也不能排除语理教学的必要性，要让学生在语感学习中提升语言品质性，在语理学习中培养表达恰当性。只有多种学习因素统筹兼顾，才能促使学生形成良好的语言文字应用能力。
（责编 刘宇帆）
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