吴凤云：一个文本被定位为语用型文本之后，是不是就不能再说主题了？
王君：不是。在一个文本被定位为语用型文本后，并不是说就不研究主题，不探究思想，不做情怀熏陶的工作，而是说，“语言的训练”上升成了教学的主体，而主题探究仅仅只是辅助内容。要呈现但呈现方式应该是含蓄的，呈现时机应该是巧妙的，其所占的时间和内容的比例应该是相对较小的。总之，不可喧宾夺主，挤占了语言学习的时间。
孙秋备：那如果我们把一个文本当做主题型文本来对待了，是不是在语用上就准许大而化之呢？
王君：这个问题复杂一些。首先，从根本上来看，不可能有完全超越了语用学习的“主题研究”，只不过看呈现方式是显性还是隐形罢了。这我们在主题型文本设计方法研讨时会专门讨论。其次，就算是主题型文本，在主题解读之外，也依旧应该有“语用解读”。教师通过这样的方式强化自己对文本的认识，梳理文本有用的语用知识，适时教给学生，让语文教学尽可能“教得清清楚楚学得明明白白”。
俞春霞：请王老师再讲一讲对语用型文本我们有哪些处理方法吧。
王君：语用型文本的教学方式很多。主要路径有两种：一种是聚焦法——侧重解决文本中最鲜明突出的语言问题，比如《安塞腰鼓》，整个课就只研究它的排比。第二种是发散法——全面关注一个文本的“语用”。近两年来我着重研究实践的是“五看式——看篇、看段、看句、看词、看意”，针对文本特质，或者“五看”均看，或者选择其中“几看”来看。这个方法简单易学，变式也很多，既可以是老师研读文本的方法，也可以是学生课堂上学习文本的方法。这一期，我们着重研究“五看法”。
王君：“五看”如何看呢？我先抛砖引玉。大家先聊聊我的课。忠玉，你给大家介绍一些我的《紫藤萝瀑布》，“五看”，看到了什么？
周忠玉：王老师的《紫藤萝瀑布》可谓是研究语用型文本的经典，“五看”齐全，是有序展开的。首先是宏观“看篇”，带领学生整体俯瞰，看到的是“首尾”“人物”“时空“虚实”的组合特点；其次是中观“看段”，看到的是段落展开是由整体和局部的配合；第三是细观“看句”，看到宗璞的散文清新雅致的特点，是通过巧夺天工的拟人比喻实现的。第四是微观“看词”，我们看到的是雅致新奇的文言气质。主要是对宗璞的用词进行大数据分析，并通过朗读来悟出其总体风格。第五是大观“看意”，看到的是文本传递出来的思想和情怀。“看意”是课堂的点题，师傅通过背景简介以及背景文字和文本精华段落的对比朗读实现对主题的感悟。这种有代入感的朗读，就简短、深情、有力，也就有“豹尾”之效。
王君：春霞，你给大家介绍我的《风雨》，这堂课通过“五看”，能看到什么？
俞春霞：好的。2016年王君老师在凤台上的贾平凹的《风雨》，就是处理成了语用型文本，步步走近，教得实在。采用“五看”式构筑课堂，舒卷有度。一宏观看篇，从大处出发，让学生和文本对话，抓住文章整体特色：侧面描写，选材广泛且有章法；二走近看段，教师指导学生感悟，段式由纵式横式巧妙展开，文章由短拉长的好方法，由一篇到一类；三继续走近看句，学生选出最佳的句子，再细细感受作家修辞炼句多角描摹的作品风格，在细细咂摸中领略大家的写作风采；四走近再走近，微观来看词，发动学生pk贾平凹换词，换词过程体会作家用词的精准；五看意，只是轻轻一点，不多做文章，由文本中的具体物象情状自然带入，“风雨“引申为“生命的风雨”，学生在读中自然升华。
王君：凤云，你给大家介绍我设计的《看云识天气》，这堂课又是如何“五看”的？
吴凤云：好的，师傅，2016年暑假我在宜昌真真切切地看到了您在讲台上讲这课的情景。在课堂伊始，您开门见山地告诉学生这篇课文的两大优点，然后您把课堂聚焦在研究第二个优点上：学习课文“表达特别有条理”，用的方法是“四看”。一宏观看全篇骨架，教孩子提炼信息的方法，把长文读短，然后用孩子们喜欢的明星做练习，分别练习分类别和给段落写总起句、总结句。二中观识段落铺展，告诉学生横式展开和纵式前行是段落内部结构的奥妙，并以一位影星周迅为例练习纵式发展的段落展开方式。三近观析层次构造，从组合方式找到层次安排的规律，再用明星做练习。四微观鉴句内逻辑，用思辨性阅读找找课文的不足之处。最后，我觉得师傅在课尾还进行了看意，这体现了您说明文教学不仅教科学价值，也要教情怀的理念。
王君：司艳平老师曾经也用“五看法”设计过《吆喝》，成功参加了一个应聘活动。请司艳平老师谈谈你的“五看”，又看到了《吆喝》的什么？
司艳平：在安徽凤台四中曾听过王君老师用“五看”法上的《风雨》，深感震撼。参加永康外国语学校的应聘考试，要讲的篇目是萧乾的《吆喝》，两篇文章同为散文，语言均具个性特色，因此想到用“五看法”设计《吆喝》。宏观看篇，看的是内容，是文中写到的各式各样、五花八门的吆喝，这些吆喝分时间、分种类、分人物、分情感，因为多，才更显记忆清晰深刻；中观看段，看的是段落铺排，看的是过渡领起、呼应收束，旨在引导学生领悟段落统筹、框架安排；微观看句，通过整合发现，比读观照，让学生明白儿化、副词、大词小用等的语言表现力，进而管中窥豹，体悟作者情感；大观看意，看的是情感思想与灵魂信仰，在学生探究的基础上，展示我改写的课文诗，助力学生理解。
王君：后来艳平又用“五看”的思想设计出了《植树的牧羊人》，非常漂亮。陆艳老师设计的《宇宙里有些什么》，创造性地用的是“三看式”，质量也很高。我们接下来的研讨，就用她们两位的课例。
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