作文再也不能那样学！
写给小学生家长（12）
帮孩子清去限制能力的框子
前面我已初步谈到了这个问题，就是作文应该写得随意一些，不要受拘束。按理说，“随意”应该是很容易做到的，而事实却不是这样。人的思维一旦形成定势，很难改变。比如有的地方做凉粉，是把打好的粉像抹墙那样抹到腌菜或盛水的大缸上，等凉了以后再一片一片地揭下来。祖祖辈辈、家家户户都如此，无一例外。而我们村的人做凉粉，是把打好的粉抹到盆子内壁上，凉了后揭下来。也是祖祖辈辈、家家户户都如此，无一例外。按说把热粉晾成凉粉，办法太多了，随意一种办法就行，但就是随意不了。祖辈抹到大缸上，一辈一辈都往大缸上抹；祖辈抹到盆子内壁上，一辈一辈都往盆子内壁上抹。祖辈的做法就是一个框子。这种框子突破不突破，关系不大，它影响不了凉粉的营养价值。写作文如果被框子框住，那关系就大了，直接影响着作文的质量和作文水平的提高。
如果指导不当，孩子最容易走进作文的框子里。因为孩子对作文几乎没有任何认识，家长说的，老师讲的，作文书上写的，他们都不去分析，不去判断，都认为是对的，都照着去做。这一做不要紧，就钻进去了，就出不来了。举个例子——
一次散步，我走到一个小巷子里，那里有一间朝街的平房，门头上有一块大牌子，上书“新感觉作文班”。那里正在授课，我停下来听了一会儿，您不妨也听一下：
老师：上次的作文，同学们都写得非常好，都按春夏秋冬这样的顺序写出了家乡的美景。今天我们写洗碗。同学们洗过碗没有呀？
众学生：洗——过——
老师：很好！大家说，洗碗第一步是不是要把水倒进锅里呢？
众学生：是——
老师：第二步干什么呢？
一女生：把碗放到锅里。
另一女生：先往锅里倒点洗洁精，然后才放碗。
老师：××说得很对，应该先倒点洗洁精，然后把碗放进去。接下来应该干什么呢？
一男生：接下来就洗。
老师：当然要洗啦。是一个一个地洗呢，还是怎么洗呢？
众学生：一个一个地洗——
老师：很对。然后呢？
一女生：然后用清水冲干净。
老师：好，用清水冲干净，就把碗洗好了。大家会写洗碗了吗？
众学生：会——写——了——
家长朋友，您觉得这样讲对不对呢？您可能认为，洗碗就是这样的呀，这有什么不对的呢？如果是教洗碗，这样教的确没错；教作文，这样教就不对了。毕竟，作文班不是童工培训班。这样一来，就把孩子们的思维框住了，他们写出来的作文肯定是千篇一律：人人都写洗碗的一个简单过程。这样写过一次洗碗，思维就形成了定势，写植树也会是先写如何挖坑，再写如何把树苗放进去、如何浇水。写打扫卫生、写堆雪人、写做饭、写放风筝……都是这样写，真可谓举一反三、一通百通、万事大吉了！其结果呢？一写作文就钻到了框子里，再也写不出新鲜的东西了。
进框子太容易了，要出来就难了。一是想不到要出来，二是想出来找不到出口。那位老师就是从小就钻进了框子，到现在也没有出来。让她写，肯定也是那样的写法。
（待续）
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对我的学员和学员家长说几句：
近日大家发现，育英老师比较严厉了，发现哪位同学的思维在框子里，哪篇作文是受了污染的，都明确地指了出来,语气也有点重。希望那几位同学的家长向孩子做好解释工作。
育英老师并非不会婉转，比如用“有的同学、有的作文”这样的说法。但这样说，和没说一样，是不负责任的。既然大家信任育英老师，加入了育英老师的学员行列，育英老师就要负起责任，就要像对待自己的孩子那样，该说的，明确说出来。
请那几位同学能够理解育英老师。育英老师爱你们，所以才那样做。一两年后，你们的作文一定会很棒很棒！到时，你们会高兴地跳起来，育英老师也会因你们而牛哄哄起来。
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