读《“哑巴会说话”作文不用怕》有感

每天都在思考着，今天该给三年级的孩子进行哪些方面的小练笔。为了提高学生的习作水平，除了按照教材的八个单元的大作文，我们年级组的老师还在根据三年的写作水平，给学生增添很多的小练笔的训练。每周一到两次，时间为课前的10到15分钟。上课前，老师会出示一些东西，让学生观察，开始训练学生的观察顺序，接着让学生抓住事物的特点，还可以把学生在回答中的一些好词板书在黑板上，让学生进行语言的积累。或者在课堂上创设一个情境，让学生去抓住情境中的人物的动作或者语言来进行场面描写。

     今天认真看了看2009年4月《小学语文教师》中的《“哑巴会说话”作文不用怕》一篇文章，给自己的启发非常的大。文中管老师分析了学生作文写得不具体的三个原因：一、对所写的内容，没啥体验，没啥感觉；二、对作文抱着应付的态度；三、想把作文写具体，但是学生苦于找不到写具体的方法。然后管老师一如何把“对话”写具体为例，告诉了我们一些他的经验：一、要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”写作文很容易过字数关。二、要使学生认识“说话句”的四种形式。提示语在前、提示语在后、提示语在中间和省略提示语。三、要使学生知道什么样的提示语是棒的，让学生充分感知，好多提示语是以人物的动作、神态、表情等来表达的。四、要训练学生综合使用四种形式的“说话句”的能力。

     文章的篇幅不长，但是看完后感触很深，07年也上过一节作文课，也是针对三年级学生学些对话的。现在正好又教到三年级，正好可以再给学习来一次对话训练。结和现在我正在指教的语文S版第六册第六单元中21课《放飞蜻蜓》就是典型的以对话为主的文章。在学文中就让学生去发现提示语的不同的位置，然后再把其中有代表性的对话抄下来，再根据课文内容，让学生依托文本进行拓展想象：翠贞张开小手，将蜻蜓放了，陶行知看到了，高兴地说了什么？崔贞又会说些什么？让学生用上文中写对话的形式进行简单的对话训练，在训练中巩固标点符号的使用以及学生灵活放置提示语和丰富提示语的运用。

    再另外一节课上，老师故意创设一些问题，让学生以四人小组进行讨论：你们最喜欢吃什么？然后让学生学写场面，以对话为主。经过这样的“对话”训练，学生一定对如何吧文章写具体又多了一些技巧。