作为生命“发展场”的有效课堂，应当至少拥有以下几个基本特征：
第一，作为生命发展场的课堂，应当是拥有思想深度和文化内涵的课堂。即，课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。我们知道，高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量运转的。因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，也就是要努力建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。唯有如此，课堂教学才可能以其深厚的文化底蕴与思想内涵，来引领学生的可持续性发展。
第二，作为生命发展场的课堂，应当是洋溢着生命激情和充盈着幸福体验的课堂。即，课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。要做到这一点，一方面就需要教师最大限度的充分挖掘和利用学科课程内容中丰富的情感教育素材；另一方面也要求教师本身必须要全身心的其中，以情动情，以情燃情，最终达到情感上的共鸣。换言之，也就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。唯有如此，课堂教学才可能在引领学生生命的情感世界，向着求真、求善、求美的境界不断发展的过程中，发挥重要作用。
第三，作为生命发展场的课堂，应当是具有较强的实践性和生成性的课堂。即，课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。毋庸置疑，人的生活是离不开活动的，而课堂生活的第一主角又是学生。因此，在我们的课堂里，如果要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，就必须要努力创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。唯有如此，课堂教学才可能真正唤起学生的生命主体意识，引领他们走上自主建构知识意义的发展路径。
第四，作为生命发展场的课堂，应当是确保生命本真的原生态的课堂。即，我们的课堂教学必须坚决拒绝虚假，拒绝表演作秀。如果课堂充斥着表演、造假等行为和现象，那么在这样的课堂教学中，我们就将看不到生命的真实存在，看不到生命体验的鲜活，看不到生命成长的困惑和愉悦。换言之，学生真实的生命也就会在这种虚假的表演中，淡出了我们的课堂。所以，从某种意义上说，课堂教学对学生一生的发展都具有至关重要的奠基意义。在这一环境中，学生不但要进行扎实的认知，还要在认知过程中形成能力，形成良好的学习、生活习惯；更为重要的是，要在情感、态度和价值观方面不断完善自己。因此，课堂教学必须要充分关注学生学习的真实状态，课堂教学的形式一定要服从于教学目标的需要，建立在促进学生学习与发展需要的基础之上，努力为学生生命的多维度发展营造真实有效的空间。
第五，作为生命发展场的课堂，还应当是具有引领生命全面发展意义的和充满责任感的课堂，旨在彰显人的生命性的课堂，并非仅仅存在于教师单纯的教学设计以及情感化的交流上，而是建立在对教学责任的把握上。就课堂教学而言，再美好的修饰，再眩目的技巧，都不能替代教学的责任。实质上，以生命发展为本的课堂，说到底也就是一种体现着高度的生命责任感的课堂。
总之，作为生命发展场的课堂，就是要让每一个生命（包括学生和教师）都能够得到自我的体认、智慧的发展与人格境界的不断超越、升华。
理想的“生命课堂”的诠释：
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；
课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空 就会破碎；
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程；
课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是好最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
