命题的初衷便在于立足于教材的特点,立足于教师的教学实际,将“考”与“教”不会对立起来,而是走到共同探索课程改革的道路上来。
二、命题要体现“学以致用”的意识,实现迁移与运用
各年段的要求不尽相同,深浅程度有异,但是应遵循的原则不会变。比如:语文的学科特点决定了应注重积累。语文积累是语文素养的重要方面。广读熟背,强化积累已成为我国语文教学不可违背的真理。那么,命题时名句、名篇的积累是不可少的。低段命题可以记忆为主,中、高段命题便既要考积累,又要运用。
古诗命题可给以情景,来检测运用;可以描述情状,让学生选择最恰当的诗句,还可以按季节、地点、作者、类型等进行归类,如此一来,使语文积累更有实用价值,在检测中能体现学生思维的灵活性和理解的程度,促进学生自觉地进行积累的迁移。
又如:我在三年级(上)考试中的一道命题:通过一学期的学习,我从课本中了解了许多人物,我想写给金吉娅一句话:“-----------------------------。”我也想送给同学们一句名人名言,希望大家天天进步!“--------------------------------------。”命题的初衷是要引导学生对本学期的课本进行一个回顾,并与本学期要求积累的名人名言相结合。如果学生能与课外积累的名言警句联系起来,就更好的实现了学以致用的学习原则。
三年级(下)有积累歇后语的要求和引导,我在命题是,也努力使积累提升价值。我这样设计:我们班的同学各有特点。你看,班长办事很讲原则,你若犯了错可别想从他的眼皮底下溜过,可称得上是包公断案——-----------------;又高又胖的虎子,可不是个粗人,他呀,是张飞穿针——---------------------……可是我们这个集体很团结,为了这次班队会,大家是八仙过海——----------------,想方设法,献计献策,受到一致的好评。
学生要调动他们的知识语言储备,同时,使“死”的材料一下子变为“活”的语言。只有在一定的语言环境中运用的语言,才可能在学生的记忆中存活,否则,它只能是文字符号。会随考试的结束而烟消云散的。如此命题我期望得到学生不仅有积累的兴趣,更希望学生能不自觉地将运用的意识迁移到语言表达之中去。希望老师把握住学生语言习得的规律。让自己的教学更真实、扎实!
三、命题体现三个维度的交融,更突出人文的关怀
《语文课程标准》中强调“知识能力、过程方法、情感态度价值观”的三维目标的统一,工具性与人文性的统一这一特点,不仅要体现在教学之中,考试命题也应有机融合,既要关注命题的科学合理,考出实际的水平,同时也应是一种方法的折射,一种人文的关怀。
试卷一般分为三大部分:积累运用、阅读、习作。这样的设置体现的是积累——迁移运用的思维,是很符合母语学习的规律的。这是学习规律的内隐。逐步地,又加入了听练的内容,选取有趣味或与教材相类似的内容,对学生进行听读能力的训练,使学生的语文能力得到全面的反映。
除此之外,从以下的细节中,人文关怀可见一斑,正所谓“滴水见精神”。
1、卷首语的激励性语言:
同学们,一个学期的学习即将结束,你的收获也一定很多吧!你对自己的学习满意吗?让我们一同走入测试,冷静、细心地作答。相信,你会发挥出最好的水平!
有时在卷首还会是一句名人名言,比如:失去了现在,也就没有了未来。——鲁迅
或者是一把金钥匙的推荐,如:阅读课外书籍要做到三点:①心中要有明确的目标
②不能单从兴趣出发③要讲究方法。又如:默读的好处:①能把全部的注意力都集中到眼睛。②速度较快,节省时间。③不易疲劳,可延长连续读书的时间。这样,卷首之处便有了浓浓的人情味。
2、在小标题的要求上也注意到了情感态度的激励,方法的指导!
如:写字的要求:把你漂亮的字写在田字格里!或:把字工整、匀称地写在田字格里。你一定能写得很漂亮!
又如:同音异形字填空:我能填上正确的字,也总结了记字的方法。
3、在试卷的评价部分力求多元评价、发展性评价。
我们设置了老师评:-----------------------------------------------------------------------
家长评:--------------------------------------------------------------------------------------
自己评:--------------------------------------------------------------------------------------
通过多元评价关注到学生的纵向发展,而不仅仅做横向的比较,展示了人文的关怀。
四、命题力求体现多元性,使试题的针对性与开放性并举
“语文是一门实践性很强的学科,只有在不断的语文实践活动中,语文能力才能有效地提高。”比如读书,学生在阅读中感受到快乐,阅读兴趣自然回大增。学生在运用之中体验到了成功,自然会乐此不疲。在阅读测试中,可设计一些学生可以从多个角度作答的命题,“读过这篇短文,你想到了什么?”之类,学生可以从写作对象、表达方法、文章主旨及读者个体的感受等多角度去谈,给了学生一个开放的空间,也更易于学生个性的展示。
我曾经多次命题时,让学生“写出表现英勇气概的四字词”“写出描写人物神态的四字词语”等。开始,我自认为不错,因为这样会促使学生在识记时学会整理,像电脑一样,可以方便进行索取,但在不断的反思中,我发现,学生只记忆而缺失了运用的快乐体验,这些词语便毫无美感,毫无吸引力。因而,我又进行了改进,与具体的语言环境相结合。比如:三年级(上)的试卷选取了《美丽的小兴安岭》中的一段,我在命题时,要求学生写出读了这段文字描写后,能用哪些成语进行概括?这样的命题有利于激活学生的思维,使思考更定向,有指向性,若长远地看,有利于学生积累和运用的积极性,考出了学生真正的语文水平。
五、命题加强综合,开发试题的多重功能
我们在命题时,总是根据小学语文教学的主要目标,精心选择对学生发展最有价值的考试内容。比如:语言积累、学习方法、综合运用语言的能力等。但由于分值与考试时间所限,有的题型,我们可以力求一题多测。如:在阅读一篇文章后,针对重点段落或者关键的词语、句子,我会留一个批注之处,让学生划一划,写一写,写下自己的感受、想法以及有疑惑的问题。这样,综合考核了学生的感悟理解能力、精读批注的学习方法及习惯,并鼓励学生关注自己的阅读心情,发展学生的个性品质。
命题工作对于教研员而言,是一项长期的工作需要不断反思,提高自己的认识。正所谓:“所思在远道,上下而求索”我们需要站得更高,看得更远,才能引领地区的教育教学工作。
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