【摘要】：思维导图不仅有助于课堂教学，而且也是进行个人知识管理的良好工。文章介绍了如何在课堂教学中运用思维导图促进个人知识管理的做法，希望能够为教师进一步了解、并且在课堂教学中使用思维导图，以对其教学提供帮助，且能够加强学生对个人知识的管理。
【关键词】：知识管理；思维导图；笔记；创新
知识管理与思维导图是两个截然不同的概念， 然而思维导图辅助课堂教学的整个过程与个人知识 管理的整个流程却存在着潜在的联系，下面将主要 从二者的相关性方面，也就是在课堂教学中如何运 用思维导图进行个人知识管理做以介绍。
１关于知识管理 对于知识管理的定义，不同学者有不同的看法。 美国信息管理学家达文波特从管 理学角度出发，认为知识管理就是获取恰当的知识； 在恰当的时间传递给恰当的人，以实现最佳的决策。黎加厚从社会和教育信息化发展的角度将知识管理 定义为：研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知 识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。我个人认为，知识管理就是对知识的获取与积累、加工与处理、共享与交流，以及应用与创新。
２思维导图简介
思维导图是由英国的“记忆之父”东尼?博赞 创造的一种记笔记的方法，他曾对思维导图有过这样的描述：“使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物自然方式相吻合”。思维导图还是一种 有效的思维工具，它主张在作图时使用线条、颜色、 符号、词汇和图像，以充分开发人的“全脑”（左脑和 右脑），培养人们的创新思维，对学生来说，使用 思维导图是一种有效的思维方式和良好的学习习 惯，给他们的认知与学习、反思与创新提供了一种直观有效的方法。思维导图作为一种辅助记忆和思维工具的推广与应用，给教育带来了积极的影响。国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，它已成为中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学 效果。但是目前思维导图在国内的研究还处于起步阶段，应当引起教育工作者的关注，尤其是一线教师更应该给予高度重视，掌握并将其应用到教学中是 明智之举。
3 思维导图辅助课堂教学，促进个人知识管理
个人知识管理就是对个人知识的获取与积累加工与处理、共享与交流，以及应用与创新的过程。在实际操作时，应当按照一定的科学步骤、循序渐进的进行。用思维导图辅助课堂教学的过程就是循着 个人知识管理的整个流程，一步步不断进展的。思维导图在辅助课堂教学上有着明显的优势，同样也 是进行个人知识管理的良好工具。
用思维导图记笔记：知识的获取与积累知识的获取与积累是知识管理的前提与基础。 在课堂教学中，学生记笔记是每节课必不可少的一个学习环节，笔记作为学生复习巩固所学知识的参照在教学中所起的作用是不言而喻的，它是学生积累知识的重要手段，更是学生进行知识创新的源泉。思维导图就是作为一种记笔记的全新方法被提出来的，它比传统的记笔记方式更方便快捷。因 为通过在图中使用关键词，既可以让学生快速记下 教师所讲内容的重点部分，不必记下大量的文字内容而浪费时间，又促使他们在记笔记时积极思考句子的要点，而且所记笔记图文并茂、生动形象、层次 分明；通过关键词的查找还可以帮助学生更好地把 握所学知识的核心内容，加强对所学内容的记忆与理解。因此，在教学过程中，教师应当鼓励学生使用 思维导图辅助做笔记，并且对于学生怎样利用思维导图做笔记要给予预先指导。
用思维导图记笔记的准备工作很简单，教师只需要让学生课前准备好一张纸和几支彩笔即可，记笔记的具体步骤为：①上课开始后，学生先把本节课 要讲的主题内容写在纸的中央，字体要清晰醒目；② 循着教师的思路沿中心主题向外扩展，建立树形结 构，分支节点处要使用关键词概括知识要点，不要写上完整的句子；③在笔记中尽可能地使用符号、颜 色、文字、图像等一些更形象的表示方式作为补充，以更清晰地解释说明所记内容；④最后，用箭头和线 条将相关的知识要点连接起来，要纵观全局，全面思考，将各分支间的关系凸显出来。譬如，图１是学生在学习初中生物课《人的身体》时用思维导图所
借助思维导图复习巩固所学知识：知识的加工与处理对获取的知识进行加工处理就需要建立系统的知识框架，也就是要对收集的资料理清思路，有了明确的思路才有助于我们将这些资料进行有效地储存与整合，以便为日后快速地提取节约大量时间，并且为新知识的创新提供清晰的架。学生课后利用思维导图整理自己的学习笔记，复习巩固所学知识内容，也就是对个人知识进行加工处理的过程。科学研究发现，人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区，左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列 等，而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等只有利用左、右脑两部分功能才能充分发挥出大 脑的最佳潜能。而思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像，不但调动了左脑的逻辑思维，而且激发了右脑丰富的想象力和创造力，使我们的左、右脑协 同工作，大大提高了记忆力，也使大脑的创造潜能得 到最大程度地发挥。对于课堂上记过的笔记要在课后及时整理，建立系统完整的知识框架体系，以便于对所学知识内 容进行有效的整合，加强对所学内容的整体把握，并且能根据实际需要做出更加合理的调整。美国管理学家曾经说过：“应用思维导图的一个巨大优势就是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸”。所以，教师要督促学生在整理学习笔记的过程中合理利用思维导图的这些优势，充分发挥想象力和创 造力，积极扩展思维，随时记下自己的一些新想法、新问题、新思路以及学习的心得体会。通过思维导图可视化的笔记图示，可以呈现每个学生在学习过程中各不相同的思考过程，为日后查阅、思考和对知识的应用与创新做好必要的准备。
利用思维导图进行课堂讨论：知识的交流与共享通过知识的交流与共享，可充分运用集体的智慧和技能有效地开发利用知识，新知识的创造离开知识的交流与共享是无从谈起的。利用思维导图进 行课堂讨论就是个人知识管理过程中知识的交流与共享。在课堂教学中，教师将学生分成若干个小组为所学内容绘制思维导图，分组的目的就是为了让学 生能够在课堂上展开充分的讨论，通过讨论对主题 内容进一步了解，以便更深入地分析。在讨论过程 中，教师借用思维导图辅助作图，使用“脑风暴”法激发学生思维，让学生围绕一个特定的兴趣领域展开讨论，这样便会使学生更积极、更自由地思考，不断碰撞出思想的火花。当学生有了新观点、新想法时，利用思维导图将它们及时记录下来，并且鼓励学生尽情发表各自的观点，其他同学要认真倾听，从而让他们建立学习自信心。不同小组的作品还可以很方便地进行交流，每个学生都可以从其他同学那里学到许多新东西。 以高中物理课《自由落体运动》为例来讲述这 一教学过程。物体下落快慢的影响因素作为本节课 的一个重要问题，教师该怎样对学生进行讲解呢？ 教师首先提出问题：“物体在下落过程中是重的还 是轻的物体下落快呢？”。然后，学生便以小组为单位展开讨论，讨论过程中用思维导图拓展思维，以便 想出更多、更好的答案，当有了新的想法学生就大胆 说出来。经过讨论，有的同学认为重的物体下落快，而有的同学则认为不一定，而且每个同学都说出了自己的理由。为解决这一矛盾，大家经过商讨一致 决定用实验法来验证各自的观点。下一步学生需要讨论的是实验应该在什么条件下，用什么实验物品，以及怎样进行实验这一系列的问题，在这个过程中依然使用思维导图帮助学生解决问题，经过大家反复讨论，形成了统一的图示内容。最后，教师按照学 生提出的实验方案演示整个实验过程，经过教师进 一步的讲解，最终得出结论。在利用思维导图进行课堂讨论的过程中采用了互动式教学，彻底改变了传统灌输式的被动教学形式，学生成为整个课堂的主体，教师始终作为一个引导者，这样便能充分调动学生学习积极性和主动性，激发了学生的创造禀赋，这也正符合当今教育的思 想理念。另外，制作思维导图的过程也是一种具有协作性和互动性的学习练习活动，它能够加强学生之间的交流与沟通，从而培养他们的合作精神与团结意识，有利于其整体素质的提高。
思维导图激发了学生思维：知识的应用与创新
知识的应用与创新是知识管理的最终目的，也 是课堂教学的终极目标，而这也是思维导图的优势 之一，它能激发大脑多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，将其应用于课堂教学有利于知识的创新。课堂教学借用思维导图能够让学生的思绪飞扬。教师在课堂上给出一个词语，让学生应用思维 导图在规定的时间内，写出１Ｏ个以上的相关词语，再根据写出的这些词语继续向外扩展，写得越多越好。
通过思维导图还可以画出学生的思想，促进知 识创新。在教学过程中鼓励学生不断发现自己期望 探索的有意义的问题，借用思维导图将会带给他们意想不到的灵感与启示：针对要探索的问题绘制一 幅思维导图，尽可能发挥自己的想象力，只要是与主题有关的东西都放到图里面，使用彩色、符号、图像 多多益善；初始图完成后，继续思考，等到新的灵感 出现的时候，再为思维导图添加新的分支，并且为新 旧要素之间寻找新的联系；依此过程，不断修改、调整、优化图示，经过一段时间的积累，这个神奇的小 小图示就会带给我们意想不到的惊喜。
人类的大脑潜能是无限的，思维导图遵循人类大脑的自然思维模式，所以它的作用也可以说是没 有限制的。思维导图不仅是一种增强记忆的工具，而且能够激发思维，开发智能空间，培养创新意识，将其应用到课堂教学中，必然会给教师和学生带来 很大的益处。我们一线教师应当在教学过程中创造 一种氛围，把思维导图的使用作为学生学习新知识 和交流沟通的一种习惯来培养，从而为基础教育的 改革提供一种简便的、有效的、可操作的新途径，这 样才能真正从思想理念上革新我们的教育。
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