如何构建高效课堂

（高效课堂建设——评价篇）

 

目   录

一、高效课堂解读

二、新课程核心理念

三、最好的教育风景在教室

四、“学”是高效课堂的逻辑起点

五、高效课堂教学评价标准细则

六、学习金字塔：教学方式与教学效率的关系

七、走进学生心灵的老师才是最好的老师

八、高效课堂的“三激”教育

九、课堂拿什么让学生快乐？

十、静下心来教书  潜下心来育人

 

写在前面的话

“课堂教学改革年”酝酿之初，当我们思考怎样拟定活动目标、任务、内容、措施和要求时，创新课堂模式、重建课堂文化、打造高效课堂、转变质量增长方式等新的课堂教学理念不断重复闪现在脑海而又一知半解。当想找一些与此相适合的解读书籍时，竟发现书架上的相关专著或教材似乎与阅读的期待相去甚远。很多书倒适合大学本科生在教室里安静地琢磨，而且一定要有期末考试作为威胁，否则这些书很难说有多大的可读性。于是求助于网络，还真发现了很多有助于开阔视野、启迪思维、丰富内涵的有关课堂教学改革的好文章。

随着“课堂教学改革年”主题活动的不断深入，“优化教学模式，构建高效课堂”将成为我县广大教育工作者的共同追求。思想是行动的先导，理论是实践的指南。为了使大家对“高效课堂”的原理及建设有一个基本了解和认识，现将收集到的关于高效课堂理论和建设的部分文章经过整理，编辑成“高效课堂建设理论篇”、“高效课堂建设反思篇”、“高效课堂建设评价篇”、“高效课堂建设实践篇”辑录于此，以飨有志于高效课堂建设研究与实践的同道朋友。

                                         

高效课堂解读

一、高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。

二、行动研究计划的七大关键词

（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果。

“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长。以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。问题即课题，行动即研究，发展即成果。以“改”促进“新名校”、“新名师”的成长、成名、成家；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。

（三）模式：五步三查模式

1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果

第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

2.五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。

形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。

3.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法。即：

四评：自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题；课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度；小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度；展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性

一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。

附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。

1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。

2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

3.导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。

小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？

1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。

2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。

3.生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。

展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。

注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。

展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

1.展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。

2.千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。

3.展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。

（五）路径：临帖——入帖——破帖。我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世。

（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。

三、中国名校共同体2010年度行动研究——改造我们的课堂

（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标。

（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式。

（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径。

（四）尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”。

（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”。

四、关于高效课堂

（一）高效课堂的灵魂。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。

（二）高效课堂建构重新建构两个关系。“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系

1.改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

2.“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变。

3.在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化。

4.教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。

5.模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力。

6.专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。

7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展。因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何“学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即所谓“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。

（三）高效课堂强调“三段一体”。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导。课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

（四）高效课堂“课中”注重教师“四主”。学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

导学案具体要求：导学案的灵魂是三背，背学生、背学情、背学法；导学案的目标是实现三维：立足知识、激发兴趣、培养能力。学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”。

问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。

活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。

（五）高效课堂的五个教学原则

1.分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。

2.选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性。

3.整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三。

4.展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表。

5.反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

（六）高效课堂的六个基本观点

一是现象诊断：教育的“课堂并发症”；二是轻负高效：学校的“产品”是课堂；三是评价系统：以学评教、学生主体；四是素质教育的“素质”是学习能力；五是基础教育的基础是“能力和发展”；六是开放程度决定了教育的高度。

（七）高效课堂具体操作的七个“技法”

一是团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动、兵教兵；二是学习“三式”：独学、对学、群学；三是课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本；四是教学“三环”：预习、展示、反馈；五是导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”；六是教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生；七是模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示。

(八)高效课堂的八大妙处

1解决了素质教育与应试的冲突。2.解决了教师发展与学生发展的冲突。3.解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突。4.解决了学生个性发展与全面发展的冲突。5.解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局。6.变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。7.解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生。8.培养了学生的自主性、主动性、创造性。

（九）高效课堂推进“九步”程序。“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

 

新课程核心理念

一、新课程改革的核心理念有哪些？

1.“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

2.开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

3.民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。

4.强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。

5.树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

6.改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

7.批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

8.回归生活是新课程改革的必然归属。

二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?

1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

2.在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

3.在对待自我上，强调反思。

4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。

三、新课程要求教师怎样给自己定位？

文化的传播者；潜能的开发者；学习的促进者；发展的伴随者；教育的探究者。

四、教师如何适应新课程所引起的变化?

1.更新教育观念，转变教师角色。

2.重建教学方式，重构课堂教学。

3.改善知识结构，转变工作方式。

4.掌握新的技能，学习新的技术。

5.积极参与课程开发，通过研发提高自己。

五、如何培养学生的问题意识？

1.创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

2.合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。

3.改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。

六、怎样培养学生的综合实践能力?

1.学习新的课程理论，转变传统思想观念。

2.充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

3.具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。

七、如何实现学习方式的转变？

1.作为教师，首先要树立新的教学观。

2.充分利用丰富的课程资源。

3.实行探究性学习，开展综合实践活动。

八、探究教学需要树立哪些基本观念?

潜能开发观；问题探究观；学生主体观；行为实践观；个性差异观；师生合作观；生命发展观；评价过程观。

九、如何引导学生进行探究学习？

1.激发导入，自学探究；2.解疑导拔，合作探究；3.明理强化，实践探究；4.激励评价，引伸探究。

十、怎样帮助学生”学会学习”?

1.教学的要义是使学生“会学习”。

2.激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。

3.发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质；(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3）培养学生勇于创新的学习品质:善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。

十一、怎样培养学生的学习兴趣?

1.让教师“动”起来。

2.让学生“动“起来。(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受；(2)在活动中提高实践能力；(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。

十二、怎样开发学生的差异资源?

1.针对基础差异，采用分层教学。(1)目标弹性化；(2)辅导层次化；(3)合作层次化。

2.开发气质差异，采取异质异教。

3.尊重兴趣差异，鼓励自选学法。

4.开发情感资源，运用激励机制。(1)多向评价；(2)多层展示。

十三、怎样组织学生进行小组合作学习?

1.开展丰富多彩的讨论。(1)研究协商；（2)有的放矢；(3)互相提问；(4)动态分组。

2.及时调整合作方式。

3.科学组织分层学习。

十四、如何提高课堂教学效率？

1.用心琢磨和恰当运用教学语言。

2.努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。（1)教师要调整自己的面部表情；(2)教师要注意自己的衣着、举止；(3)教师要注重自己的教学态度。

3.用心促成教学高潮。

4.创造机会让学生体验成功的喜悦。

5.注意课堂批评艺术。

十五、在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?

1.发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思考，培养创造性思维（2)捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。

2.引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，激励发问，让学生会提问题；(2)创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。

3.培养学习热情，锻炼坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣；(2)创设情景，培养学生的竞争意识。

十六、怎样让课堂充满探究的气息?

1.精心设计，保证探究活动的开展。(1)营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；(２)引发学生的好奇心，让学生乐于探究；(3)提供探究的成功体验，让学生乐于探究。

2.铺路搭桥，保证探究活动的畅通。(1)问题要有探究性；（2)讨论要有针对性；(3)练习要有实践性。

3.留足空间，保证探究活动的落实。(1)少“占”多“让”；(2)少“扶”多“放”。

十七、怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?

1.营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。

2.注重人人参与的过程，张扬学生的个性。

2.给予人人参与的评价，促进学生的发展。

 

最好的教育风景在教室

张家港的赵红婷老师发来一本关于小学数学课堂观察的书稿，希望我能够为她写点文字。

我很愉快地答应了。理由是三条：

第一，她是来自苏州的老师。张家港是苏州的一个县级市，我在苏州工作生活了30年，其中担任分管文化教育的副市长10年，对这个城市有着深厚的感情。爱屋及乌，对这个城市的人，对这个城市的老师自然有着特别的感情。

第二，她是来自新教育网络师范学院的老师。网络师范学院是新教育培养优秀教师团队的重要渠道，我是网络师范学院的校长，尽管我没有亲自到网络师范学院担任讲师，但是一直在关注着网师，对于网师学员的成长也非常在意。

第三，这本书的主题是关于课堂观察。新教育实验一直认为，课堂是新教育最重要的舞台，一个优秀的教师，应该学会认识课堂、理解课堂、热爱课堂，应该把自己的根深深地扎在课堂，让自己的生命在课堂里开出一朵花来。所以，尽管手里的事情很多，我也愿意为赵老师的新书写点什么。

于是需要走进赵红婷老师。1994年，毕业于无锡师范大专理科班的她，踏进了张家港市云盘小学的校门，先后担任过小学数学各年段的教学任务。在10多年的教学实践中，她自觉地将培养学生数学素养、让学生学会数学思考，作为自己的教学追求，比较关注学生的心理特征及其数学现实，创设有数学味的教学情境，引领学生经历数学的“再创造”过程，并逐渐形成了“简约、扎实”的教学风格。功夫不负有心人，她因此多次承担市级以上公开教学，并在苏州市小学数学青年教师评优课比赛中获奖。2006年9月，她被评为张家港市小学数学学科带头人。

2007年至2010年，赵老师被借调至市进修学校，担任小学数学脱产培训班的指导老师。在进修学校的三年，由于相对宽松的常规管理，以及较为浓郁的研究氛围，使她有了更大的学习和思考空间。也就在这个期间，她正式参加了新教育网络师范学院的学习，跟着网师的课程精读了一定量的书籍。在培训他人的同时，也努力进行着自我的培训，这是她成长的“拔节”期。正如她在《与新教育的不解之缘》一文中所说的那样，在遭遇新教育之前，她一直是浑浑噩噩的，想要上进，却找不到方向。邂逅新教育后，她才开始认识自我，并逐渐认同了教师这一职业。

这是一本关于小学课堂观察的书。毋庸置疑，课堂是教师教育教学的主阵地。课的质量高低不仅决定着知识的巩固性和深广度，还决定着学生正确世界观的确立、对知识和学科的热爱，以及对人类所创造精神财富的尊重。可以这样说，课堂教学的效果直接影响到每个学生能否得到全面而有个性的发展。观察和剖析课堂教学，对于提高课堂教学效率、提升教师专业素养，起着至关重要的作用，应该成为整个学校工作的重中之重。在这本书中，赵老师运用新教育实验理想课堂的理论，从观察教师的行走方式和学生的学习状态两个方面系统地展开论述，颇有深度。

在观察教师的行走方式方面，最值得一提的是赵老师能够自觉地关注数学知识本身的存在价值，而不是简单地进行解题能力训练。她认为，数学课堂终究是不同于其他学科的。数学有其本质特征，每个知识点都有其独特的存在价值，学习数学最重要的就是引领学生经历一个数学化的过程。因此，她把第一个视角投向“关注数学知识的存在价值”，强调对于数学文本的解读，强调数学知识的“源头”。关注数学的本质特征，让学生感受数学本身的独特魅力，体验数学的哲学意境和文化韵味，掌握数学的思想方法，等等，这在许多数学课堂上，往往是看不见的风景。

在具体的策略上，赵老师提出了关注提问和引导的的实效性，教法和学法的最优化，课堂的动态生成和课堂的细节，也有许多真知灼见。如注意课堂中出现的不同声音，处理好课堂中“计划”与“变化”的关系，等等。

在观察学生的生存状态方面，赵老师强调应该努力激发学生学习数学的需求，了解学生真实的思维状况，让学生经历数学探索的过程，特别是提出要站在儿童的立场看课堂，这是非常重要的课堂教学与课堂观察主张。很多时候，我们并不真正了解学生的真实情况。我们一厢情愿地用自己的想法去揣测孩子们的想法，自以为了解了学生的情况，事实上，仅了解到一些浮于表面的状况。所以，她从探寻学生真实学习状况这一美好意图出发，注意让学生与问题直接“相遇”，让学生经历知识重构的过程，关注学生的“认知盲点”和“思维连接点”等。

应该说一位在一线的小学数学老师，能够自觉地对课堂进行如此深入、具体的剖析，是难能可贵的。通读赵老师的著作，不仅可以看到新教育实验对于她的影响，也能够感觉到她如饥似渴地学习当代课堂教学理论的历程，尤其是佐藤学教授和陈大伟教授对她的影响。前不久在常州召开的新教育实验国际论坛上，我有机会与佐藤学教授和陈大伟教授深入交流，也对他们扎根田野、坚守课堂的精神感受很深。其实，理解课堂，不仅需要像佐藤学、陈大伟这样的学者走进课堂，更加需要像赵红婷这样的一线老师走进理论，把自己的感受、自己的经验上升到理性的层面。一线教师的理论自觉，是改造我们的课堂，改造我们的教室的根本动力。

对于新教育来说，最好的风景永远在课堂，在教室，在校园！

 

 

 

“学”是高效课堂的逻辑起点

以“学为中心”还是以“教为中心”是传统课堂和高效课堂的分水岭

1.“学”是成就学生的内因，教是成就学生的外因。我们的教学为什么总在如何教，研究如何教就是强调外因，只有研究学，才是强调内因。

2.“学”与“教”的关系是教育矛盾运动的主要矛盾，“学”是矛盾的主要方面，“学”决定着课堂的质量。

3.“学”是高效课堂研究和实践的逻辑起点。教只能越来越无奈，学才能越来越神奇。所以必须构建以学为中心的观念体系和行动模式。

4.“学”就是通向罗马的光明大道。我们要想让学生达到成功的彼岸，唯一能够到达彼岸的船就是“学”。

5.教为中心的模式，具有先天缺陷，没有方法让每个学生得到关注，没有方法让每个学生都成为最好的自我。

6.教的唯一任务是促进学的真正发生，所以必须以学定教，以学评教，以学促教。

7.我们要从量上确定学的主体地位——少教多学，我们要从顺序上确定学的主体地位——先学后教，我们要从空间上确定学的主体地位——分组学习。

8.只有学才能真正做到，学习变成学生自己的事情，学习发生在学生身上，按照学生的方式进行学习。

9.“学”就是把学生看做课堂教学的最大资源，把利用学生当做课堂教学的核心技术，才能真正实现让普通的教师上不普通的课，让普通的学生成为不普通的学生。

10.只有构建以学为中心的模式，才能实现学学相长，教学相长，教教相长。

课改说穿了就是教师要构建一套以学为中心的观念体系，要把自己转变成学生学习的指导者和服务者，掌握一套以学为中心的行动模式。

 

高效课堂教学评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价。“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价。一是教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。二是教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。三是教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1.课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2.课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3.能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4.根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5.课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6.教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1.学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2.学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3.学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4.学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计35分。

五、教学效果评价

1.学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。2.教学效果反馈是否合理、有效。量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分。

 

学习金字塔：教学方式与教学效率的关系

 一、什么是学习金字塔？

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

  二、学习金字塔的内容

  在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

   三、关于学习金字塔的几点思考

 1.我印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带只耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师讲得很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。

根据这个金字塔所呈现的，光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩５％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。

2.由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

3.作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

 

 

 

走进学生心灵的老师才是最好的老师

什么样的老师是最好的老师？这个问题太难了！恐怕“一千个学生会有一千个好老师”吧：责任心强、业务能力棒、知识渊博、性格幽默豁达、关心热爱学生……好老师的品德、素养、知识、胸怀、性格，恐怕说上三天三夜也说不完。

不过，在我看来，能走进学生心灵，懂得教育的艺术的老师就是最好的老师。

教育是心灵的艺术。教学的真谛是师生心灵的沟通。孩子是脆弱的，心灵更需要心的呵护，就像苏霍姆林斯基所说：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵”。“爱之旋律”是教育的最强音，爱是动力，是源泉，是教学的源头活水，只有关心、尊重、信任、理解、宽容、赏识、激励学生，教育的阳光才能照射进学生的心灵，学生才能健康、快乐、活泼地成长。我一直认为，成功的老师应当走进学生的心灵，优秀的老师应当成为学生思想上的朋友，精神上的引路人。

好老师懂得尊重个性、悦纳肯定。好老师相信“天生我材必有用”、“万紫千红总是春”。他会用欣赏的眼光看待每一位孩子：紫丁香是美的，野百合是美的，仙人掌也是美的；馨香怒放是美的，含苞欲放是美的，蓓蕾初绽也是美的，美是单单属于自己的，学生也是一样。好老师把每个学生都看成是与众不同的美的花朵。尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。好老师会告诉学生,每个人的基础、能力可能会略有不同，但只要他不放弃自己的目标和追求，从自己的起点出发，日日向上，即使目前比别人稍稍落后一些，至少他的精神是美丽的、可爱的。犹如搭建一座桥，虽然石头的形状是多种多样的，可每一块石头都有做桥墩的可能，都有发挥自己价值的那一天。

好老师尊重学生的人格，给学生一个平等感。每个人都有他的人格，都有他的自尊心，好老师注重从关心的角度去了解，比如“作业完成的怎么样了，是否还有什么困难”、“还需要老师帮助些什么吗”等，而绝不会用“你必须这样做”、“我要求你怎么做就怎么做”、“我命令你这样做就要这样做”等方式要求学生。好老师会对学生一视同仁，给学生心理一种公平感。不管学生聪明还是迟钝、性格好还是坏，在人格上是平等的。好老师都会将心比心，一视同仁。在评价同学时，从不极端的要么全盘肯定要么全盘否定的评价，更不会牺牲一部分人的积极性来换取另一部分人的积极性。好老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到他的和蔼可亲，更重要的是他理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上，心理上，还是生活上。

好老师懂得赏识特性、激励赞美。美国心理学家曾经说过，人性最深切的需求就是被人们赏识的渴望，成功感是一种积极向上的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要。反之，如果一个人办事总是感受不到一点点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的。

好老师坚信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”好老师会充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。

“赞美犹如阳光”，赏识使人美丽，爱的艺术在于赏识人。好老师不仅会赏识那些各方面表现优异的孩子，对于那些调皮捣蛋的学生，更会多一点赏识的目光和技巧。好老师每时每刻都在寻求打开学生心灵大门的钥匙，这种神秘的钥匙就是老师真诚的爱。只有真诚的爱才能有动情的教育，才会给予学生理解和信任，使学生得到激励，产生奋发向上的力量。

好老师懂得真诚沟通、情感交流。每个人都渴望得到别人的理解与尊重，这是人性中最根深蒂固的本性。好老师在日常教育中会注重师生情感的培养。一句温暖的问候，一次深情的凝视，一个甜蜜的微笑，友爱的握手，轻轻拍一下肩膀，学生都会被好老师真诚的爱所感染，被真挚的温情所感动，心田会激起情感的浪花。

好老师还会是学生的朋友。苏霍姆林斯基说过：“教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，学生才会向老师敞开他的心灵。”好老师给学生的印象不应该是高高在上的，而应把自己置身与学生群体之中，在日常的教育管理中会开展丰富多彩的活动，如演讲、辩论、球赛、郊游等，与学生打成一片，融进学生之中，成为他们的一员，以朋友的身份了解他们的兴趣爱好，倾听他们的心声，知道他们的需求，推心置腹的和他们交流沟通，真挚诚恳地给他们建议帮助。

好老师懂得蹲下身子、宽容悦纳。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”学生个性迥异，思想复杂，好老师会因材施教，因势利导。面对违纪的学生，一味硬性管理，往往事倍功半。好老师会心平气和，晓之以理、动之以情，循序渐进，语重心长地引导学生正确认识问题，并培养学生辨别是非的能力，让学生切身感受到老师的关爱和殷切的期望，使学生自然而然地自我解剖，自我批评，收到事半功倍的效果。

“蹲下来”是爱最美的姿势。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好玩。

每个学生都是一个独特的个体，都有一个特殊的灵魂，好老师坚信：只要你能够读懂它，理解它，那么你将会改变一个学生的未来，甚至是一生的命运。每一个学生都是一枝花，我们老师应该为他们提供一个充满阳光、空气、水分的空间，让他们迎风展姿，百花争艳。泰戈尔有句名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”好老师会做使鹅卵石臻于完美的水，从人性的角度感动学生，驾着学生自然心态支配下的人格之船，撑着充满爱意的教育之橹，把“人性”还给学生。师德的灵魂永远是爱-——是热爱学生。不管时空如何改变，无论过去、现在、将来，这爱永不过时。

好老师呼吁：让我们用真挚的爱去解读其灵魂，用人性化的教育方法去重塑其生命，让每个学生都健康快乐的成长吧！让我们每位老师都牢记：“教育的全部技巧在于如何爱孩子。”

 

高效课堂的“三激”教育

激情、激励、激发是高效课堂的试金石，三者是相辅相成，互相促进的。本学期我们的高效课堂要实“三激”教育。

行学校应该将课堂教学作为激情教育改革的中心，注重每位教师在教学各环节发挥情感激发的作用，使认知和情感有机协调，互相促进，实现心灵的共振，课堂教学成为令学生向往的积极愉快的活动，进而实现了课程改革、课堂激情与学校文化的有机统合。

激情，是高效课堂的催化剂，有了激情，教学活动就能生动形象，富有感性。教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂平平淡淡，没有激情的课堂是无效的课堂。当然教师的课堂激情，既有个性的因素，也有文本的因素，沉稳朴实并不代表没有“激情”，声色并茂也并非就是有“激情”……但有无激情是完全可以感知的，这感知的对象就是学生的课堂表现，学生的课堂表现是教师上课有无激情的晴雨表。

教师教学语言的运用贯穿整个课堂，从导语的设计、课堂问题的启发、引导、气氛的渲染到结束语，都需要讲究语言的艺术，须以激情为主旋律。

以导课激情为突破口，以教材整合为切入点，以学科代表为纽带，以学习小组为活动单位，以师生、生生、组组交流为途径，以发展思维为核心，以三维目标高效达成为目的。让整个课堂都体现激情导入，激情互动，激情点评，激情追问，激情精讲，激情评价。

高效课堂需要激情，高效课堂更需要激励，在教学中，教师对学生的激励，将促使学生朝着教师期望的目标发展，这是一种课堂教学中重要的人际效应。在教学中，学生大都希望教师能公平地对待他们，盼望得到教师的肯定、赏识，教师如能深入了解学生，在获取学生各方面的信息后，根据教学要求与学生的认识能力和个性特征，对学生提出恰如其分的期望，有可能产生良好的预期效应，并促使学生向着高效课堂的方向发展。

营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。

激励简而言之就是激发勉励，使振作。激励从策略上可以分为正面激励与反面激励。正面激励就是表扬那些上课表现突出的学生，以激励那部分上课不专心听讲的学生好好听讲。反面激励就是批评那些上课不认真听讲开小差的学生，以鞭笞那部分马上要不专心听讲的学生。激励从方法上可以分为物质激励与精神激励。物质激励故名思议就是以物质的东西进行肯定、鼓励，或是一颗苹果、一颗五角星等等。精神激励就是指老师话语的鼓励，“你真棒”、“说的真好”、“你观察得真仔细”等来赞扬学生。那么怎样的激励才能是“有效”的呢？我认为将外激励措施转化为被激励者的自觉意愿。

上课时，你总会发现这样的情况。大部分学生能够认真地听你说，并积极地参与到小组的讨论、同桌的讨论中。形成了一幅你说、我说、大家说的热闹氛围，使课在一次次的讨论中步步前进。但却总有这么2~3个的学生自顾自地玩着自己的东西，沉浸在自己的那么小小世界之中。所以说，要让激励真正的有实效，就必须把外激励措施转化为被激励者的自觉意愿。也就是，只有当你的奖励真正能够引起学生的注意力，把这种激励转化为学习的动力时，你的激励才可以说是有效的。否则，就算你的激励措施是很丰富的，但效果却是憾人的。因为你的激励根本没有成为学生自己学习的动力。

激励可以采取目标激励法、竞争激励法、评价激励等等。下面我就谈谈激励性评价：

激励性评价是为了激励学生积极主动地参与学习活动，老师理应充分鼓励学生，但我觉得老师的鼓励要中肯，要真诚，不能一味地追求表扬。课堂上，因为紧张，学生也许会词不达意，也许会一时语塞。这个时候，如果老师能巧妙使用激励性语言，既能不伤害发言学生的自尊心，同时也能避免课堂出现冷场。

教师灵活巧妙地运用各种激励性评价，能活跃学生的思维，激发他们的灵感；而学生精彩的回答，出色的表现，同样也能给教师点评的灵感，让我们的课堂具有生成之美，没有生搬硬套之感。巧妙运用激励性评价，需要教师认真聆听，善于捕捉学生的细微反应，并快速作出有效评价，这要求教师必须具有较高的综合素质。

西方学者柏拉图曾指出：“人类具有天生的智慧，人类可以掌握的知识是无限的。”我坚信这句话。如果我们能够将校园每个成员的潜能激发出来，我们的质量绝不是今天这样。因此，我们要做的一件重要的事情，就是激发师生的潜能，让大家对校园有一份依恋，对事业有一点眷恋，对学习有一丝爱恋。

兴趣是最好的老师，正如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。在教学中教师要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们至始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围中。利用教材内容，激发学生兴趣。我们可以采取创设教学情景，活跃课堂气氛；设计导语、悬念，激发学习兴趣；创新教学形式，丰富教学内容。学习兴趣的激发也需要在教学中适时评价、适度评价，一般说来，肯定的评价当然能进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣；但注意方式方法的否定性评价同样可以帮助学生看到自己的差距，及时纠正。

夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如老师是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引学生；假如老师和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，打造高效课堂。

本学期我们的高效课堂要进行“三激”教育，让高效课堂有激情，激励贯穿整个课堂，从而激发学生的学习兴趣。

 

课堂拿什么让学生快乐？

现在，很多学生畏惧上学，是什么让学生如此不快乐？（制造“不快乐课堂”的10种教师---王国平）

学生喜欢轻松愉快的课堂，愉快的课堂保护学生的学习兴趣，学习兴趣是保证一个人终生具有学习生命的基本元素。但是，在以任务为目标的牵引力下，在强大的应试教育思想下，在如山似海的作业与考试下，我们的课堂中恰好缺失的就是快乐学习的健康动力源。于是，我们必须反视一下那些令学生“不快乐的课堂”中的老师是什么样子？

镜头一：在缺少教育文化背景下的职业平台上，我们的老师只是把学生当作装载知识的容器，而不研究和注重学生的学习主体地位，抱残守缺，注重传授。这样的教师其课堂态度和表现便是一个十足的“传道士”。

镜头二：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪。如果说好听一些，此谓“漫天撒网”，属于“渔翁”。

镜头三：从来就没有“恩赐”给学生笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，居庙堂之高，行管教之事，以至于学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，或者敬而远之。而且，还自诩“严师”。

镜头四：讲课时目中无人，目光发散，或眺望天花板，不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。即便是提问时也会经常叫不出学生的名字，指指点点。这是把课堂教学当作任务来完成，缺少教育的人文情感所致。此类教师是把一个崇高的职业品质丢失，而退落为“打工者”。

镜头五：面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，似乎只有学习好的学生才是学生，而对差生不理不睬，课堂中从不提问和过问。或者，在一些差生表现不好时给予批评，甚至挖苦讽刺，从来没有鼓励和帮助。或许，这是因为成绩好的学生能给老师长脸，学习差的学生只能给老师添麻烦。这样的老师便是“偏心者”。

镜头六：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育的运用，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴力或体罚等不当的惩戒手段。这属于既缺少教育方法，更缺少教育情怀的老师，被学生称之为“恶人”。

镜头七：面孔呆滞，语言啰唆，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。这是典型的“催眠师”。

镜头八：下课夹起教案就匆匆跑掉，不喜欢在课下和学生交流，不去讨论课堂中学生是否学懂学会。这样的老师或许是职业操守出了问题，或许是根本就不爱教育，不爱学生。这是“跑跑老师”。

镜头九：如果学生们在考试后成绩不理想，老师说：我都讲过了，是你们太笨了！于是，把责任都推到了学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教好。此谓“不负责任者”。

镜头十：备课不背学生，讲课不看大纲，专讲偏题怪题，时不时地还炫耀自己，给学生制造学习压力和畏难情绪，让多数学生跟不上课堂教学而掉队。这是“恐惧型老师”。

以上，是为“平面镜”，只愿反映的种种面孔不是我们。（作者系北大附中河南分校外国语小学校长）

 

我们呼唤快乐课堂的价值是什么？

（快乐是一种能力）

以灌输方式开展教学活动，学生被动接受课本显性知识，师生之间缺乏情感交流互动，气氛呆滞压抑，双方生命成长受阻的课堂是不快乐的。教师开展教学活动以自我为中心，完全忽略学生的认知水平和情绪反应；学生对于学习内容缺乏探究的兴趣和热情；师生之间明显处于不平等地位，以教师的无限压制谋求学生的绝对服从；教与学相对独立，难以产生良好的互动和施加积极的影响；课堂教学效率低下和挫伤学生学习的积极性；干扰正常教学秩序的突发性事件居高不下。

学生是鲜活的生命个体，快乐应该成为他们生活中不可或缺的重要元素，站在教师的立场上，更应该时刻想到“爱学生，就要帮助他们远离烦恼与忧愁，让他们快乐起来”。

快乐是一种能力，其价值体现在：有利于他们充分享受属于自己的成长空间，为今后的人生回眸留下宝贵的记忆；有利于激发他们拼搏上进的热情，在学习和生活上始终保持前行的动力；有利于培养他们对父母和教师的感恩之心，乐于用优异的成绩和表现施以回报；有利于他们在学习过程中增强克服困难的信心，保持良好心态，乐观面对每一次的失败与挫折；有利于增进与同伴之间的友谊，构建“在合作中竞争，在竞争中合作”的和谐关系；有利于提升感受幸福的能力，并以实际行动将自己的幸福传递于他人；有利于他们树立终身学习观念和可持续发展意识，在追求个人理想实现的过程中，为社会的进步与发展作出贡献。（作者系安徽省铜陵市第四中学教师）

 

学习过程中为什么需要快乐

（学习是一段愉快的旅程）

课堂拿什么让学生快乐？这是一个必须认真解读的题目，它无法回避，具有很强的现实针对性。现实的课堂，学生的确不快乐。这个问题，带有普遍性和经常性。

有人会说，不能仅用快乐与否作为唯一标准来评价课堂。课堂不仅是只有快乐，这固然不错。问题是，课堂既是学生学习的主要形式，还是学生的一段生命历程、一种生活，生活中不能没有快乐。

快乐是一种外在表现，内在表现为心理的愉悦，它反映出学生生命个体内在的和谐与幸福。学习是一种特殊的认识活动，其过程本身就有无穷的脑力劳动的魅力和乐趣。对未知世界从不知到知、从知之不多到知之甚多，是多么美妙的事情啊！我们都有这样的体验，对某个问题思之甚久，忽然有了答案，其快乐的程度无异于摸彩中了大奖，一时间可能觉得自己是世界上最幸福的人。学习中快乐的本源，在于发现。调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，自然乐趣无穷，课堂上不能少了探究。简单的重复，过分的强化，会使学生厌倦；过分的课业负担，给学生带来痛苦。满堂灌、超负荷、拖堂，让学生感到愤怒。

学习是一种脑力劳动。苏霍姆林斯基讲，“完善的脑力劳动是思考、理解，而不是死记硬背”。课堂上，如果只是进行识记和再现，那会十分痛苦。课堂上，教师应遵循“开而弗达（启发诱导而不是简单把结论交给学生）”的原则和方法，学生的思考能力就会逐渐形成和强化。“开而弗达则思”，会思考，思考问题，乐趣就会油然而生。

学习是有规律的，需要循序渐进。成功总是让人快乐。教师在教学过程中，要考虑学生的可接受性，让他们在学习过程中不断得到成功的体验。教师要“强而弗抑（鼓励而不压抑）”，主动分享学生成功的快乐，也要鼓励学生分享同伴成功的快乐。

班级授课制的最大优势，不仅表现在可以提高教学效率，更表现在同伴之间可以“相观而善之”，一个老师变成一群老师，而且更亲切更有效。学生与同伴之间的交流，是重要的学习方式。教师满堂灌的弊端，不仅在于用教师的讲代替了学生的学，还在于它剥夺了学生与同伴交流的机会和权利。其结果只能是教师累，学生苦。

人都有被尊重的需要，学生更是如此。成功的课堂，不能缺少学生展示的时空。学生展示可以得到同伴的尊重和鼓励，而这种尊重和鼓励是学生学习的不懈动力。情绪会相互感染，快乐也常常是共同体，课堂是一个气场。在一个充满欢乐气氛的课堂上，大家都会受到感染。在课堂上，让学生快乐，就是让学生的生命历程快乐。改善课堂吧，让孩子们快乐起来！

创造快乐课堂，教师应该如何把握？

（动起来，便快乐）

人在快乐中学习效果最好。教师的教学应沿着生动、互动、主动之路，在着力生动化、互动化、主动化的过程中，让课堂更加快乐起来。

生动课堂：理论也能活起来。有人会质疑，课程有文有理，教师风格各异，教学都能做到生动化吗？生动可以概括为一种水平层次吗？回答是肯定的。我们先看何谓生动。“生”：生发，生成，生命，生机等；“动”：动态，动感，变动，活动等。大自然本身是生动的，社会是生动的，任何思想理论、文化知识都有其生发、生成、变动的过程，无不在“生命”之中，从而都是生动的。把对象的生动特性恰当地反映出来，不枯燥不呆板、意态灵活、能感动人，就是教学的生动之美。例如，当我们从萌芽、形成、运用、发展的脉络来阐述马克思主义理论时，理论便生动起来了。再如，如果我们的讲授能灵活设疑，并有逻辑地层层深入，数学就有了生命的气息。

创造生动的课堂，教师应从三个层面来把握。其一，教学方法的“生动化”选择。教师要从是否易于学生接受的角度，遵循生动化原则，对教学方法进行选择和加工。“善教者必善喻”，即以比喻、故事、寓言等感性方式，把深奥的道理浅显化、情节化，这主要说的是在教学听觉上的生动化。化抽象为“具象”，即辅之以实物、仪器、多媒体等，使抽象的概念、内容具体化、形象化，这主要说的是在教学视觉上的生动化。教学的一切都应是美的，要创设生动感人的课堂教学情境，焕发学生的学习情绪；要使学生在整洁优美、和谐生动的校园和班级氛围中学习，尽情体验学习的乐趣，这说的是在教学整体感觉上的生动化。其二，教学内容的“生动化”整合。教师要彰显课程之美，就不能把课程内容视作死的结论。例如在讲授理论性较强的课程时，要把理论的形成、演变作为研究重点，着力搞清楚：作者为什么要提出这个理论？其他思想家怎么认为？过去怎么认为，后来又怎么认为，将来又会如何演化？这就等于唤醒了理论的生命，使理论的生命性和生发性立体起来。在对教学内容深入研究、生动化梳理整合的基础上，教师再借助生动的传播方式表现出内容的这种生动性，教学便如同一条流动着激情与灵性的河。其三，教学主体的“生动化”提升。即教师做生命化教师。人即是课，课即是人。生命化教师是尊重和热爱生命的教师，注重提升自己的精神世界，活出生命的意义和风采，并让每一个生命个体都能得到最充分的尊重和珍视。

互动课堂：更接近教学本质。生动的课堂虽然可以以生动之美感染人，但它毕竟重在要求教师发挥自己的主体性和智慧的力量，存在着强调教师主体性而旁落学生主体性、强调展现教师本质力量而遮蔽学生本质力量的可能性。所以以互动式教学为特征的互动课堂，要比以生动传授为主的生动课堂更能展现大家的力量，更能接近教学的本质，使课堂更加快乐。

在互动式教学中，不是教师在单方面地“动”，而是师生之间、生生之间的平等互动，师生与各种教学因素之间的协调互动。在传授式教学中，教师的角色行为是传道、授业、解惑；互动式教学中，教师的角色行为是沟通、合作、对话。要认识到，互动从更高的层面上揭示了教学的本质，带来了课堂的欢悦。这是因为，在人格与人格的互映，心灵与心灵的沟通中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，“潜意识”特别是“相异构想”得以更充分暴露和显现，各种能力得到更大限度的锻炼。

创造互动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“互动化”选择。一方面，要多采用谈话、对话、讨论、辩论、合作性研究等互动性强的教学方法，使学生有机会表达自己的见解并有机会比较不同的见解，用自己的理性做出选择，既各抒己见、各显神通，又相互启发、相互协作。另一方面，要赋予各种基本教学方法以互动性。譬如，让传统的讲授升级为“互动性讲授”。如何使讲授法等各种基本教学方法拥有互动的灵魂，是摆在每个教师成长道路上的一项重大课题。其二，教学内容的“互动化”整合。互动需要有一定的互动点作为平台，为此教师必须对教学内容进行深加工，使之具有可互动性，形成内容互动点。所谓内容互动点，就是课程的重点、难点、矛盾点、困惑点和热点，指的是具有理论和现实包容性、能够载荷师生共同参与、互动交流的教学内容设计。教学内容的互动化整合，要求教师备课应当从过去重点备知识向重点备“互动”转移，即备内容互动点和互动的组织。其三，教学主体的“互动化”提升。互动的课堂最让人快乐的地方在于，教学作为师生共同的生命历程展开，师生相互用生命感应生命，既各美其美，又美美与共。互动式教学的实施，从根本上乃是导引师生，通过彼此的尊重与努力创造良好的协作关系，在这种协作中自觉担当，亮出自己的精彩，并相互支撑，从中体验共同成长之乐。

主动课堂：保证互动有效发展。在互动式教学之上，应该有一种更高的教学境界来导引互动、升华互动，保证互动的过程朝着可控、有效的方向发展。例如，为什么要让学生小组讨论，什么问题更值得小组讨论，等等。互动式教学之上应该有一种更高境界的教学——主动学习。主动学习作为一种教学活动，是指以建构和发展学生主动性为目标导向和价值追求的教学。学生的主动性，是指在教学过程中，学生在学习上表现出的自觉性、积极性、能动性、独立性、创造性等特征的总和。

主动学习使学生真正成为课堂的主人，从而使课堂快乐成为一种学生本质力量的欢畅，生命深处的欢愉。一方面，主动学习是有效教学的基础，没有学生内在动机的唤醒，便不可能有真正的教学。夸美纽斯这样教导我们以自然为师：“在自然的一切作为里面，发展都是内生的。”只有能唤起学生主动学习欲望的教学才是可行的、可取的教学，否则就是可弃的、无效的教学。另一方面，从教学的终极关怀看，使学生具备主动学习能力，使其能动地认识世界和改造世界，是教学的目的所在。如果一个人真正具备了主动学习的精神和能力，也就是实现了自我教育，我们的教学也就进入了“不教”的最高境界。

创造主动的课堂，教师应从如下三个层面来把握。其一，教学方法的“主动化”选择。教师要以调动和发展学生的主动性为价值目标，来选择和运用教学方法。例如，探究式教学，即从课程领域或现实生活中确立主题，学生通过独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、交流等探索活动，获得知识、培养能力、发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力；协作式教学，即充分利用小组的协商、讨论，在每个同学独立思考和共享集体思维成果的基础上，最终完成对所学知识的意义建构；行动导向式教学，即运用一整套可以单项使用，也可以综合实施的教学方法，如角色扮演法、项目教学法、体验法、社会实践法等，重在培养学生的方法能力、社会能力。其二，教学内容的“主动化”整合。即教师对教学内容进行构思设计、整合加工，使之能够承载培育学生主动性的功能。例如，为开展探究式教学，就要把内容融合到典型的案例和话题中；为进行行动导向式教学，就要把教学内容可体验化，可项目化，可模拟化，可实践化等；为开展自学活动，就要把内容加工以适合学生自学。其三，教学主体的“主动化”提升。教师主体和学生主体，二者的主动性都应在教学中获得最大程度的发展和展现。但作为平等主体中的“首席”，教师无疑也是责任的“首席”。教师要增强自己的主动性，以积极进取的人生态度影响带动学生；要营造宽松、自由、和谐的课堂环境和学校环境；要激励学生的主动性，增强其自我教育的内在动力，鼓励学生在生活、学习和工作中自我探索；放手让学生去做、去活动。

综上所述，从生动的课堂到互动的课堂，再到主动的课堂，我们禁不住要说，教学是快乐的事业，教学是创造快乐的事业。社会在发展，观念在更新，人们对优质教学的渴望日益强烈，创造快乐课堂的主客观条件逐渐成熟并日益丰富，师生的积极性正被激活，教学中人人心情舒畅、洋溢着由衷喜悦的一天值得期待。（作者系山东师范大学教授）

 

静下心来教书  潜下心来育人

教书育人是个永远不会老的话题。提高素质教育质量，已经成为全球教育的共同话题。胡锦涛同志多次指出：“我们要着力提高教育质量。”并提出了五项明确要求；要加强对教育工作的领导；要全面实施素质教育；要坚持育人为本，德育为先；要把促进教育公平作为国家基本教育政策；要推进教育体制改革和创新。提高教育质量的关键在教师。总书记和总理多次在讲话中指出：中国需要千千万万好教师，中国要涌现一大批教育家。可见，党和政府把提高教育质量的希望寄托在优秀教师和教育家身上。我们都应该感觉到自己肩负着光荣的历史使命，感觉到沉甸甸的责任。

温总理经常讲，我们希望能有教育家来办学。据我了解，辽宁省比较好地解决了这个问题，为魏书生这样的教育家提供了成长的土壤、发展的空间、办教育的平台，使魏书生教育管理思想在实践中逐步形成，日臻完善，使他在中国教育事业发展的历史转型时期发挥了引领和示范作用。中国需要魏书生这样的教育家。因为他的教育理念和实践回答了我国教育事业发展过程中的许多问题。特别是他“潜心育人校校可成净土，忘我科研时时能在天堂"、“学习、工作、尽责、助人是享受”的理念，影响着、引导着成千上万教师进入了教书育人的高尚境界。这是个了不起的贡献，因为这样的教育家对优秀教师的产生有影响、引领、示范作用。魏书生同志就是几十年如一日坚持在教育这个特定的环境中“静下心来教书，潜下心来育人”的教育家，他以自己的人格魅力、师德魅力、教育教学的艺术魅力和管理魅力，影响着他周围的同行们，并在国内外发挥着辐射作用。“推动教育又好又快的发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”胡锦涛总书记对我们教师队伍的整体情况给予了充分肯定。对于大批优秀教师的涌现充满着热切的希望。“静下心来教书，潜下心来育人”是总书记对教师职业心态的高度关注，我们应该认真研究这个问题。要使广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，我们既要重视对教师职业发展中的知识拓展，能力培养，更要重视教师职业情感的培养，尤其要充分关注教师的职业倦怠。什么是静下心来?就是使内心平静；什么是潜下心来?就是用心钻研。要使教师们的心情平和而不动荡，宁静而不浮躁。要使教师们潜下心来，专注而不繁杂，深入而不肤浅。

我们要创造条件解决教师职业倦怠的心态问题。教师产生职业倦怠心态无非是内部原因和外部原因。概括起来就是教师的工资待遇低，家庭生活和社会交往压力大，工作压力大，安全责任压力大(无限责任压力大)，繁琐管理压力大，扭曲的舆论监督造成的社会负面影响压力大，这是困扰教师的六大实际问题，如果不从根本上加以解决，就很难把总书记“静下心来教书，潜下心来育人”的殷切希望变成现实，也不可能真正提高教育质量。要使广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，既需要从个体内部加强教师的自我修养，又需要从个体的外部改善教师的生态环境。

在加强教师自我修养方面，总书记在讲话中对教师提出了四项要求，即：一应该爱岗敬业，关爱学生；二应该勤业，刻苦钻研，严谨笃学；三应该创业，勇于创新，奋发进取；四应该乐业，淡泊名利，志存高远。我想，我们以此为标准，加强自我修养，就会提高我们的师德境界，就会从根本上消除职业倦怠的心态。

在改善教师的生态环境方面，这些问题也是可以逐步加以解决的。比如，提高教师工资待遇，按统一公务员工资标准执行，国家政策已经出台了，这是很必要的。改善教师待遇，加大教师专业发展规划与投入，创造良好的教师发展的文化条件，使教师专业发展有保障；形成一个良好的教师管理办法，就是科学化、人性化的管理办法；搞好校园文化建设，给教师创造一个良好的生态环境；帮助教师形成正确的情感、态度、价值观，等等，也正得到积极地推进。我们应大力倡导服务文化、情感文化、效能文化、节奏文化、团队文化建设，良好的校园文化氛围会促成教师良好的教育情感的发育，使他们真正“静下心来教书，潜下心来育人”。这也是魏书生教育管理思想所能解决的理论问题和实践问题。魏书生是个成功的探索者、实践者、引领者和示范者，他对我们的最大启示就是：潜心育人，忘我科研。

 

潜心育人

这是一方净土。十几年来，师生们把学习、工作、尽责、助人当作享受，把育人大目标同扎实培养良好习惯结合起来，坚持从平凡小事做起，一点一滴地浸染学生心灵；用民主科学的班级管理艺术，激励全体学生“新我”战胜“旧我”；用“道德长跑”、“体育长跑”的点滴努力和长久积累成就学生的良好品质，走出了一条独具盘锦特色的育人之路。

学习、工作、尽责、助人是享受。新学期伊始，在盘锦市高级中学，高二年级部主任钱桂荣和同事们又领到了市教育局发给全市教育工作者的工作日记。翻开日记的扉页，“学习、工作、尽责、助人是享受”几个大字赫然入目。这是全市教育系统领导干部和师生员工恪守的座右铭和价值观。每年年初，全市教育系统都会开展“学习、工作、尽责、助人是享受”主题大讨论活动，有辩论赛、学生演讲会、教师演讲会、班队会、征文等多种形式。1997年以来，这已经成为10多年来雷打不动的惯例。

快乐教书，享受育人。面对繁重的学习任务和沉重的升学压力，很多学生视学习为畏途。面对叛逆难管的学生，不少老师曾产生过职业信念的动摇。但在魏书生教育思想引领下，盘锦市广大师生们苦中求乐，学中求乐，教中求乐，尽职尽责，助人为乐，享受生活，享受人生，找到了“教与学”的乐趣，找到了人生的价值和意义。

“教师的劳动有三重收获，一是收获各类人才；二是收获真挚的感情；三是收获创造性劳动成果。世界上哪有一种职业能像教师这样终身和纯朴、善良、真诚的孩子在一起过着丰富多彩的生活呢?”魏书生的学生、盘锦市实验小学刘素英老师深有感触地说。

刘老师已经在教坛辛勤耕耘了17年，依旧对教书育人、对学生充满了热情。下面这件小事，就能体现她的教育智慧和爱心：开学不久的一天，我偶然间得知，那天是姜珊的生日。我走上讲台，很神秘地对学生说：“我小的时候，妈妈曾经对我说，过生日那天，只要天气好，那么这一年都会幸福。今天天气非常好，老师相信，姜珊今年将会很幸福，因为今天就是她的生日。”一开始，全班学生还没有反应过来，姜珊更是一脸惊喜。随即，同学们都真诚地向姜珊表示祝福!从此，我们班就有了一个惯例：为每一名学生开“生日party”。在歌声中、笑声中，大家感受到了集体的温暖。

盘锦实验中学是魏书生教育思想的发祥地，在此任教的吴潇丽老师倍感荣幸。这位近年来成长起来的优秀青年教师，在《相逢是首歌》一文中写到：从教10年，身为班主任的我与很多贫困学生相逢相知。如今，女生小周已经到远方读大学了。记得中考前，她的父亲不堪生活重负，作出了不让她读高中的决定。听到这个消息，我一次次地找她的父亲谈话，终于说服了他。为了减轻小周的家庭负担，我替她买来了全套的复习材料，让她到我的宿舍里复习。脚冷了，我替她灌上热水袋；冻手了，我们互相搓搓手，哈口热气。她的体质弱，我为她准备了牛奶。为了帮她通过体育加试，烈日炎炎的操场上，我收起了平日对她的温柔呵护，严格督促她加强锻炼。中考时，我冒着大雨把她送进考场，她向我露出灿烂的微笑。考试成绩揭晓时，当我在录取名单中找到她的名字时，真觉得无比欣慰和辛福。

多年来，在魏书生“快乐教书、享受育人”理念的引领下，一批又一批优秀教育工作者在各自的岗位上尽职尽责，虽苦犹乐。在三尺讲台上，“学习、工作、尽责、助人是享受”的理念为他们营造了一片精神晴空，助他们攀越了一座座事业的崇山峻岭。

盘锦市第二高级中学的靳桂新老师，动情地算了一笔感情账：“教师这份职业，让我收获了额外的关爱。可以做一个简单的计算，工作16年来我教了1200多个学生。假定其中有2／3是爱我的，那么在亲人朋友之外，我的人生额外收获了800多份关爱，这种幸福是旁人无法感知的。”对盘锦高级中学的陈桂清老师来说，2008年是硕果累累的一年。在当年的高考中，全市文理科第一名的学生都出自她所负责的年级部，11名学生考上清华、北大，升入一本的学生突破500人，升人二本的学生突破1200人。20年来，陈老师任劳任怨地工作在教育第一线，她的女儿基本上是在学校收发室里长大的。作为母亲，她深感愧疚，但作为老师，她无比自豪。“每当我以公仆的身份去尊重、关怀、帮助别人，自己便充满了做人的自豪感与幸福感，工作、学习、生活都感觉天高地阔，力量倍增。”这是魏书生在《班主任工作漫谈》中的一句话。这句话，市实验小学数学老师沈春彦一直铭刻在心。多年来，他获得了很多荣誉，但作为学科带头人，他仍在三尺讲台上默默奉献，精心备课，钻研业务，他所带班级的数学成绩一直排在年级前列，他所执教的数学课多次被评为省市级优质课。最令人动容的是，从1999年至今，他十年如一目，省吃俭用地资助一个素昧平生的学生小旭，累计付出7000多元。看到这个因贫困而面临辍学的孩子如今顺利考上大学，他感到无比快慰。送人玫瑰，手有余香，这就是沈老师的高尚情怀。

盘锦市阳光小学的任玉涛老师，在一篇题为《育人教书是享受》的文章中这样写道：

小爽是-个可怜的孩子。她的爸爸因车祸去世，妈妈没有工作，家中还有一个痴呆的哥哥。妈妈无暇照顾她，就把她送到奶奶身边。身为班主任的我，总想给她更多关爱。一天放学后，我带她到商场，为她买了漂亮的衣服和白球鞋，又在餐馆为她点了很多好吃的。吃着吃着，她哭了起来，对我说道：“老师，我想爸爸妈妈!”听到这辛酸的话语，我忍不住掉泪了，紧紧搂着她说：“好孩子，不要哭，老师就是你的亲人。”有一次，她患了严重的流感，奶奶没钱为她治疗。为了让她尽快康复，我为她买了药，并请医生到家里为她输液。双休日，我又去帮她补课。在我的关怀下，如今的小爽恢复了孩子的天性，活泼的笑容又浮现在她的脸上。

大洼县职教中心的孙艳辉，在班主任工作中不仅真诚地关爱学生，而且非常注重引导学生关注社会，把爱传递给更多的人。在《我以我心塑师魂》一文中，她这样写道：那是一个寒冷的夜晚，我刚刚躺下，一阵急促的电话铃声响起，电话那头有一位母亲在哭泣，断断续续地说：“我的儿子离家出走了。”我急忙穿上衣服，扔下正在发烧的儿子，来到学生家。那天晚上，我不知打了多少电话，连夜走进了多少网吧、酒店。最后终于在一个不起眼的网吧里找到了他。现在那个学生已毕业，在铁岭军分区工作，每当节假日，我都能听到他问候的声音，这一声声问候中传递着学生对老师的一片真情。拥有，我承担着责任；奉献，我体验着幸福；创造，我享受着生命。育人教书，使我的生活充实、自在。这，就是魏书生教育思想引领下的盘锦教师，他们用自己的实际行动，对“享受”一词做了最完美的诠释和注解。