走向充满希望的明天

一切才刚刚开始，我区课堂教学改革必将从这里走向充满希望的明天！

 

课改实施以来，学校朝着管理精细化、办学特色化、校园人文化、质量优质化目标迈进，取得了阶段性成绩，但同时也存在一些不容忽视的问题。

1、部分校长的教学思想落后，对课改的认识不到位。现在少数领导仍存在因不研究课改或根本不了解课改而停滞不前的，有个别校长对课改持怀疑态度的，有个别校长对课改只停留在口头上的，也有个别校长当甩手掌柜的，只简单布置而不深入思考的，更有个别校长不求无功，但求无过的……由于种种原因导致少数学校还处于观望、质疑、彷徨、顾虑重重的思想状态，课改的意识和决心不够，信心不足，方向不明，力度不大，工作一潭死水，没有活力和变化。

2、部分教师缺乏必要的课改理念。因学习有限，广大教师对课改的真正内涵和意义理解不够，也有教师对新时期教师角色的转变及教学方式方法的转变没有明确的认识，还有部分教师习惯了传统的教学方式，不思进取。

3、少数学校的课改方案制定不够具体。学校缺乏系统而严密的课改方案，目标不明，步骤不清，方法不详，措施不力，导致整个学校的课改活动犹如信天游，年级、班级、教师均各自为阵，不能形成合力，不利于教学，不利于教研，不利于课改。

4、缺乏与课改对应的评价办法。有学校要求教师开展课改活动，但学校的综合考评制度或奖励方案依然未变，不利于保护教师参与课改的积极性。（如短期内不见效的课改活动得不到鼓励和保障）

5、集体备课落实不够。不少学校的导学案显得简单，导学的作用不能得以发挥，其主要原因是导学案的形成不是集体备课的结晶，只是简单地组长分配任务，，组员独立完成，大家共用而已。

6、教学反思力度不够。进入课改一年来，我们的教学反思整体不够，有的学校基本没有对反思作出要求，有的学校的反思明显是应付，还有的反思内容单一，认识肤浅，不能很好地起到“镜子”的作用。

课堂教学改革关乎到学校教学质量，是学校可持续发展的生命线。我们不仅要多看、多学，扬长避短，更重要是自己摸索，强化过程，注重研究，逐步深化。

1、学校的校长及领导班子要带头搞课改，用强有力的手段推动课改，保证在全校推广。

“一次行动比一百次口号更有效” 校长作为“课改第一责任人”，每位校长必须有符合本校实情的属于自己的思考，必须沉下心来做课改，用心琢磨课改各环节，仔细研究课改各步骤，努力改进课改中的不足之处。校长作为课改的领导者、实践者，每学期亲自举办课堂教学讲座至少二次，亲自上课改示范课二节。课改单靠教师的自觉和自发开展，其力度和收获都不会很理想。学校要开展全员参与的课改展示、观摩、研讨活动。

2、学校需要一个好的机制，促进教师深入思考、自我提高，保证课改的顺利实施。

各学校要制定切实可行的课堂教学改革实施方案，制定管理制度和科学合理的评价办法。评价方案既要有利于促进教师深入思考和自我提高，又要有利于学生的发展（全面、有特长），能够保证课改的顺利实施。借助评价对教师的教学行为和学生的学习方式进行约束、引导和规范，同时评价也要注意课堂教学改革的时间性、实践性，不能过于急于求成、急功近利。

3、我们必须认真审视教育质量观，不能牺牲学生的身心健康去换取高分数。

教育不能只有分数，没有“人”，只有分数教育是冷冰冰的教育，不是真正的“人”的教育。坚决反对用时间换成绩的做法，必须落实“58131129”工程。每个学生都是一个独一无二的世界，要尊重学生的差异，让不同的个性和天赋都得到充分发展。应该让跑得跑起来，让能走得走起来，让孩子像野花一样自然生长，这也是课改的本质所在。

4、各校要选准突破口，构建适合本校实际的课堂教学模式，坚定信心，循序渐进，持之以恒，扎实有效开展课堂教学改革实验。

课改是一个不断探寻、梳理、积淀过程，不能急功近利，也不能患得患失，不能机械模仿，也不能毫无建树。各校在坚持“六推”“六让”的基础上进行课堂教学改革，全面启动“二、五、五”教学模式的实验与研究。我们的课堂教学要保护天性，关注每个学生的进步，重视实践，创造充分参与的机会，突出自主，培养自我发展的能力，强调全面，立足综合素养的提升。

不一样的课堂，一样的教学规律，无论采用什么样的课堂教学模式，要提高教学质量，实现有效教学是绕不开学生的“六学”。

“学会”、“会学”：是课堂教学改革目标。让学生学会求知、学会做人等。 “自学”、“互学”、“导学”“展学”：新课堂倡导的学习方式和教学方式。

⑴导学：教师导学贯穿整个课堂，但不是去“主宰”整个课堂。学生在教师的引导下，在教师的调控下，将时间将课堂还给学生，充分让学生自学、互学、展学。实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

⑵自学（兵自学）：根据学科和课时不同可以是一节课一节课预习自主学习、可以是十分钟自主学习时间。自主学习是互学的基础（扎扎实实的预习自学，才会有精彩的展示）。导学案又是自主学习的基础（导学案是学习的路线图、方向盘、导航仪！）。把导学案投放给学生（导学案要引领学生带着问题上课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流），独立自主学习（不需要小组讨论、交流），培养学生自主学习、终身学习的能力。

⑶互学：（组内互学、交流、讨论、展示，兵教兵）：互学又是展示组内学习成果的基础。在自习的基础上各小组内共同交流，要求学生感想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自学中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为集体展示的重点，使集体展示有的放矢。

⑷展学：（集体展示组内学习成果，生生、师生、组间互动过程，兵强兵）：共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容，太难和太易都不作为集体展示内容。通过此环节让学生理解、掌握、体会的更深、更透、更快。老师选择合理的题目或内容进行分组研讨，如果是较难的一个组分配一个，如果是较易的一个组分配多个。各小组明确任务后，组内进行讨论交流，可以到黑板上板书做题过程，然后由学生上台讲解展示提升学生能力。教师在学生展示时要适时地巧妙精讲点拨，寥寥数语，以一当十。

5、遵循“六”个原则“六备” 生成具有“两大”功能的师生共用的导学案。

编写导学案遵循六个原则：1、目标性原则：“导学案”应该具备明确的学习目标，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。2、主体性原则：导学案设计要以新课程理念为指导，彰显个性和特色，设计的思路应凸显学生的主体地位，3、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。4、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。5、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。要注意问题设计的梯度与层次。6、个性化原则：不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。

导学案 “六备” 生成过程：1、个人初备、形成个案。提前一周，确定主备教师，对下一周的学案进行集中备课；2、集体研讨、形成初案。由备课组长召集成员集体审稿，集思广益，提出修改，再返回主备教师修正；3、完善整理、形成定案。如何根据本校或本班实际，对学案进行增删。教师必须对学案进行创新设计与灵活应用。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合本班学生实际，对学案进行加工改进，进一步完善学案，并制定出本班使用该学案的具体措施，让学案更加适合本班学生的学习；4、跟踪听课、形成复案。5、教后反思、形成补案。引导教师记录教育教学过程中成功之举，写教育教学中的败笔之处，记录整理学生的创新思维，课后重写“教学再设计”；6、整理成册，形成档案。备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求，建构自主课堂是一个系统工程，需要学校文化建设的支持。第二，坚持不懈是教学改革成功最基本的保证。第三，要将教师的作用发挥到极致。

6、继续抓好日清管理，对学生进行养成教育，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，为课堂教学改革创造良好的环境。

7、办学理念和特色不是漂亮的文字装潢，而应流淌在师生的血脉中，用文化管理引领师生成长。

办学理念和特色不是漂亮的文字装潢，不是几句简单的口号，而是反映学校多年积淀下来的文化内涵和时代教育的方向与定位，面向全体师生，在校园里生生不息。通过制度管理、人本管理再到文化管理使办学理念流淌在师生的血脉，引导教师从被动走向主动、从他律走向自律、从不自觉走向自觉，消除教师职业倦怠，激发教师勇于课改、勤于课改、乐于课改，最终实现学校的快速发展与提升。

8、加大校本教研的力度，充分发挥备课组、学科组、骨干教师的研训作用。

课改过程中遇到的实际问题，如关于调动教师课改主动性、学案的编写、学习小组的组建、评价方案完善、集体备课的效能等等问题课题化，发挥集体的力量，共同学习、及时研讨。同时各校要按时开展丰富多彩的校本教研活动，如开展讲座、课改论坛、反思交流会、看课说课评课活动等，及时总结本校的经验，交流思想，明确不足，探寻方法。

2009年，我区“课堂教学改革”启动年， “风正起，帆已扬、船正航”，一切才刚刚开始，我区课堂教学改革必将从这里走向充满希望的明天！