（续）
三、有效教学的基本问题是什么？（为什么研究教学设计，主要从可行性的角度来看）
2010年11月，教育部数学教育高级研讨班暨小学数学有效教学研讨会，在海南师范大学召开，我参加了这次研讨班，提交了一篇《小学数学课堂有效教学的基本问题及解决方案》的文章，对有效教学的含义做出了全面的分析，并提出“课堂教学更容易体现知识教育，整体教学目标又要求是智慧教育”的小学数学课堂有效教学的基本问题（初稿可见博客），要解决这一基本问题就必须将知识教育与智慧教育辩证地统一在课堂教学中，让知识闪现智慧，让智慧拥有知识！
因此，笔者分析了影响课堂教学有效程度的三个要素：教师素养层面的方案执行能力、活动预案层面的方案设计能力、活动主体层面的参与活动积极性。
其中，小学数学教学活动方案的设计是第一位最关键的要素，它是小学数学教学活动有目标有计划有效益的前提，本身也有“理论研究先行”的需求，也是研究其它两个要素的基础！
这样，“小学数学单元再创造教学设计的理论探索与案例开发”的研究便成为我的一个选题，再创造与教学设计便成为选题的两个关键要素（词）。
四、“小学数学单元再创造教学设计的探索与实践”的研究过程与方法
总体思路：以数学知识的再创造与教育理论的研读为着手点，实现数学课程的总体目标及提升教学设计的科学性为着眼点，构建单元再创造教学模式与创建单元再创造教学理论为创新点，单元再创造教学设计案例的开发与应用为落脚点。
总体目标：找到“智慧教育”规范化科学化的可操作程序，突破（小学）数学课程改革与实施的技术屏障（实施层面而不是评价层面）。
研究方法：随机（行动）研究法（具体问题具体解决），理论（文献）研究法（主动思考与探索），实证研究法（专家诊断、实践应用）。
具体过程：
（一）单元再创造教学模式的研究
（二）单元再创造教学活动过程的设计思路研究
（三）单元再创造教学活动方案的表现形式研究
（四）单元再创造教学活动方案设计的基础研究
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