多方位多角度写人
李勇军
【走进精彩】
通过阅读，我们认识了许多人物：粗中有细的李逵，行侠仗义的鲁智深，聪明绝顶的诸葛亮，机灵、嫉恶如仇的孙悟空……这些人物无不给我们留下深深的印象。
究其原因，就是作者在刻画他们时，采用了多种手法，使他们形象鲜明地站在我们的面前，是一个个有血有肉、可观可感、丰满而又感染力的人。
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对于写人而言，除了把握人物的特点，写出人物的个性，我们还要注意的就是让人物形象丰富、具体起来。因为只有这样，我们所写的人物才能给人留下更为深刻、清晰的印象。
如何做到这点呢？我们可以从多方位多角度着手。具体而言，有：
一、巧选角度。
人物特点本身的丰富是人物形象丰富的基础。在全面、准确观察人物的基础上，我们就要巧选所要表现的角度。
这里就有两个技巧：
一是写人物最突出的特点。每个人的特点都很多，在一篇文章里，不可能把他的方方面面都写到。与其眉毛胡子一把抓，就不如只选择最突出的一点来写。鲁迅先生可以写的特点有很多，但阿累就只写了他如何关心青年成长和进步这一点，给人以很鲜明、突出的印象。
一是以小见大。从小处着眼，写一些小事。比如对于要写妈妈的勤劳，按常规思路，我们可以写写妈妈如何勤劳的事情来说明。这个角度没有错，由于这是最常用的角度，就很难给人以新鲜之感。但是，有一篇题为《妈妈的手》习作却不落俗套，通过妈妈的手来表现妈妈的勤劳，这个角度就显得很巧妙，能给人以更为深刻的印象。
二、用具体的事例来说话。
就是说我们要把人物置身于具体的事例中，让人物在事情的发展变化中表现个性。
在魏巍《我的老师》中就写了：蔡老师假装发怒、教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教我们读诗、我们看老师写字、老师排除“我”和同学之间的小纠纷、“我”梦里寻师等七件事，从课内到课外，校内到校外，平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，也表现了学生对老师的无限依恋之情。蔡老师的形象丰满，让几代人记忆犹新。
这里也就提示我们，在用具体事来说话时，事件一定要选择那些有代表性的，能很好地表现人物个性的来写。既可以写一件事，也可以写几件事；在写几件事，即可以围绕人物一个特点来写，也可以分别表现人物的不同特点。
在用几件事写人时，要注意的是，不能平均用力，要有详有略。在写蔡老师的七件事中，前五件是略写，后两件是详写。
三、多用细腻的描写。
这里描写有直接描写人物的语言、行动、外貌等，也有通过别的人物来烘托的间接描写。比如说，《我的老师》中最后一件事“梦里寻师”就是间接描写，通过这一情节表现了老师在“我”心目中的地位。
描写越是细腻，越是具体，人物形象就会越真实，越丰富。要细腻，细节描写就要多。动作、语言、外貌，都有细节。
魏巍《我的老师》中蔡芸芝先生打“我”一事，是这样描写的：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”一个“落”字，一个“轻轻”，充分表明老师“爱”我们的品质。虽一个细节，足矣。
阿累的《一面》中对鲁迅先生外貌的三次描写，也都是极传神的细节描写。在高尔基的《童年的朋友》中，作者就是通过对外婆“头发”和“眼睛”的细致描写，来写出外婆所具有的外形美。
如何把细节写好呢？在对人物动作进行细节描写时，要精选动词，对人物的行动过程进行生动的叙述；对外貌进行细节描写时，要能反映出人物精神风貌、气质；对语言进行细节描写时，要注意语气、神态以及个性化的语言。
四、采用对比。
比一比，特点显。有比较就有鉴别。运用对比，也能使人物的个性特征更加鲜明。运用对比写人，可以在同人物之间进行对比，也可以将同一人物在不同的情景下不同的表现进行对比。
像我们在小学学过的课文《将相和》中，作者就是通过对廉颇和蔺相如这一将一相两个人在几次矛盾冲突中语言、动作的描写所形成的鲜明对比，把蔺相如的机智、顾全大局和廉颇的居功自傲又勇于认错性格特征生动、形象地展现出来。
当然，使人物形象丰富、具体起来的角度还有抑扬结合、运用环境衬托等。无论哪一种，我们都要记住我们的重点是围绕人物的特点来展开，是为表现人物的个性服务的，而不是其他。
【素材积累】
1.要写人，得接近人，关心人、了解人，而且爱人。――巴金
2.描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们特殊的印象。――叶圣陶
3. 我们以人们的目的来判断人的活动。目的伟大，活动才可以说是伟大的。 —— 契诃夫
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