教与学是一对矛盾统一体,学是教的起点,教是学的保障,两者相互依存又相对而生。深度学习是有一定难度的学习,“教”不仅为了一般意义上的“学”,更为了有深度的学习。
教学过程中,对于一些需要深入学习和研究的内容,学生自己就能够发现,而且也对这些内容抱有很高的兴致和热情,教师就可以放手让学生自己先学。教师需要教的就是学生在学习过程中还未发现和知晓的内容,而且重在提示和点拨。有一些问题是学生一时难以觉察和发现的,这时就需要教师稍微点拨一下,引发学生继续探究的欲望。如果一些问题需要足够的文化积淀和知识储备,而学生恰恰有所欠缺,难以参透其中的道理,那么就需要教师教给学生必要的知识和道理,做到以教促学、边教边学,方能帮助学生深化理解。
在学习内容上,教可以给学提供必要的建议和设想。一节课上,学生在完成基本的学习任务后,往往不知道还有哪些相关内容可以研究,也不知道怎样对同一个问题进行更深入的研究。这时,教师可以给出一些研究内容上的设想,帮助学生找到进一步深入学习的方向或研究点。
在学习方法上,教可以给学提供必要的途径和思路。在学习不断走向深入时,由于问题的复杂程度增大,需要关注和考量的因素越来越多,所以解决问题的难度也会相应增大。为了避免学生研究和解决问题时的盲目、无序,教师需要在关键处给予学习方法和路径上的指导,不断规范和优化学生的研究思路,确保深度学习有效实施。
在学习进程中,教可以给学提供必要的知识和信息。深度学习需要一定的知识积累和信息储备,从而在一定知识基础上借助相关知识进行未知领域的推断和研究。因此,对于深度学习的内容,教师首先需要保证学生有相关的学习积淀和知识储备,否则就要教给学生深度学习的必备知识和信息。
如果说教对学是一种促进,学对教就是一种应用和发展。学从来都不是被动接受,而是在教的基础上实现新的生长和超越。
学要尽可能在教的基础上生成新的认知和发现。教是有限的,但学是没有止境的。学不能仅限于教的内容,而是要突破教的局限,触及更大范畴,汲取更多营养。因此,深度学习需要教的开蒙和点拨,更需要在教的内容上寻求新的发现,生成新的认知。这样的学习才是丰富的、鲜活的。
学要尽可能学会用教的方法让自己学习和思考。会学习的学生就是会教的“小教师”,自学其实就是自教。具备一定学习能力的学生都会从教师的教中汲取学的方法和营养,并在深度学习中实现对自己的自教和自学。对于某方面学习内容,学生应该思考:教师是怎样想的,为什么要这样想?教师是怎样教的,又为什么要这样教?教师的教学过程往往有较为科学的缘由和道理,学生如果可以好好琢磨教师的教,一定会有助于自己的深度学习和研究。
学要尽可能对教发出质疑并提出新的问题。知识不等于真理,有些知识可能就存在很大漏洞和争议,这就意味着教师的教也会有疏漏和瑕疵,甚至出现一些偏见和错误。教师教某方面内容时,有时也做不到绝对周密严谨,很可能存在一些尚未关注和考虑的情况,这就要求学生在尊重教师教的同时,不迷信权威、不迷信书本、不迷信已有的定论,善于在教的基础上发现问题、提出质疑,引发自己更深入的思考。许多内容是教师教不出来的,需要学生的个性化理解,而这种个性化理解就是学生深度学习的意义,也是成为有意义和有价值学习的重要保障。
(作者系江苏省无锡市教育科学研究院教科所所长)
《中国教师报》2021年03月17日第6版
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