[摘要] 在网络教学中，设计基于WebQuest的学习任务是促进知识意义建构的重要途径。基于WebQuest的学习任务是高级思维的“磨刀石”。通过富有挑战性学习任务的设计，基于WebQuest的学习任务可以为学习者提供学术性支持、认知性支持和人际性支持。本文从WebQuest的学习任务特征着眼，提出基于WebQuest的学习任务的设计思路及原则。
[关键词] WebQuest；学习任务；设计思路
WebQuest是圣地亚哥州立大学的伯尼•道奇(Bernie Dodge)教育技术教授和汤姆•玛蒂博士（Tom March）于1995年利用网络资源开发的一种课程计划，是一种基于网络环境的教学模式。伯尼•道奇和汤姆•马奇（Bernie Dodge & Tom March，1995）把它定义为：基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。[1]
基于WebQuest的学习任务就是指学习者在WebQuest教学模式的框架下学习要求达到的结果。指导者在整合了探究内容后给学习者设定一项任务，这一任务应该是可行的和有趣的，并具有一定的挑战性。伯尼•道奇（B.Dodge, 2002）按级别把任务分为12类 [2]：复述任务、编辑任务、神秘任务、新闻任务、设计任务、创作任务、建立共识任务、说服任务、自我认识任务、分析任务、评价任务。基于WebQuest的学习将任务作为学习的导向，其任务设计对学习者而言，要具有渐进可导引的过程，以便达到预期目标。
基于WebQuest的学习任务设计，需要考虑探究的内容、学习者的特征、网络的资源和学习工具，从行为性，目标性或生成性的取向来设计任务。对于基于WebQuest的学习的学习者而言，依据主题的核心，将探究内容按照不同的教学要求分解成了解、领会和掌握三个层次作为任务：一是解决问题的常备知识；二是解决问题的策略；三是解决问题的规律与方法。相对而言，掌握后者是最重要的，指导者应反复强调这部分，基于WebQuest的学习以它特有方式——超级链接提醒学习者要重点掌握这些。
下面结合选修课《微型小说欣赏》①，谈谈基于WebQuest的学习任务的特征、设计策略及设计原则。
一、基于WebQuest的学习任务的特征
任务是基于WebQuest的学习的核心环节，是基于学习过程的问题解决，即要在基于WebQuest的学习活动中面对挑战和矛盾，它为学生提供课程的学习目标和焦点，具体体现设计者的基本意图。这些任务具有如下特征：
1.层次性
由于学习者的年龄层次、思维层次等方面存在差异，构成认识能力程度的不同层次，所以，要让学生对知识的认识、理解、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。基于WebQuest的学习的任务是按12个等级由低级到高级安排的，因此，我们在设计基于WebQuest的学习的任务时必须考虑学生认识水平的不同层次，考虑学习任务的不同层次，并在此基础上将任务系列化，细分化。例如：《总统梦》①
“胖胖，快起来！”
“天还没亮呢!”
“你昨晚保证了，早晨起来把作业做完呀!”
“嗯——嗯，人家刚作了个梦……”
“别说梦话了,快穿衣服,看你爸打你!”
“妈，我真的做了个梦嘛!”
“好，好，好孩子，听妈的话，快着，抬胳膊!”
“我梦见呀，我当了总统了!”
“算术不及格，还当总统呢。伸腿儿!”
“不骗您，我还下了一道命令呢，我……”
“伸脚丫儿!”
“管学校的大臣跪在我面前，我坐在宝座上，可威风啦!我命令：给老师的孩子作业留得多多的!”
（1）师生探究：微型小说也叫小小说，这两个名称哪个更恰当一些？
（小小说：短小——仅就篇幅长短而言；微型小说：精短——不仅篇幅短，而且要素全。）
（2）师生探究：人物如何？
（妈妈——无可奈何 ；孩子——天真可爱）
（3）师生探究：构思如何？
（A、情节： 起床——作业——说梦——心愿。情节曲折；B、主题： 从一个侧面揭示我们这个时代教育的弊端；C、手法：借说梦来表现情节、提示主题。）
（4）教师总结：微型小说虽短小，但内容精悍，形象鲜明，情节曲折，主旨深刻，反映了深广的社会问题。
《总统梦》按认识的逻辑顺序分三步设计了探究任务，较好地考虑了学习者的认识层次，使学习者能够顺利地完成探究任务。
2.创新性
创新性是由基于WebQuest的学习对学习者的要求所决定。伯尼•道奇(Bernie Dodge，2001)提出了基于WebQuest的学习中一些需要运用高级思维能力的任务：[3]
①比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；②根据事物的属性和特征，将它们分类；③通过观察和分析，归纳出一般化的原理；④通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；⑤分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；⑥找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；⑦概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；⑧提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。
学习者在基于WebQuest的学习过程中应该提出较独到的观点，较新颖的方法或独特的途径及具有一定的突破性思维。因而，基于WebQuest的学习对任务设计要求能够通过对任务的分析、资源的加工、作品的完成等来激发学习者的潜力，以促进思维创新。例如：《麦琪的礼物》②
A、完成《麦琪的礼物》的个人剧本与小组剧本改编。
B、完成《麦琪的礼物》的人物心理分析。
把内容从课内拓展到课外，学生通过剧本改编，心理分析等具有创新性的活动，使听、说、写、读等能力得到大幅度提高，同时，协作与社交等能力得到锻炼与提高。
3.开放性
基于WebQuest的学习的活动过程是开放性的，一是它强调思维的发散，要求学习者基于一个核心，通过整合其他信息以形成新的“知识能量”；二是它强调内容的综合，要求任务不局限于某一特定的知识体系，而是体现多学科的综合与交叉。因此，基于WebQuest的学习的任务设计必然是开放性的，需要指导者与学习者在活动过程中在同一主题下，根据个人的兴趣、特长选择不同的研究视角、探究目标，灵活确定基于WebQuest的学习任务。例如：《三岔口》③
——地理学家
您的探究任务是：从地理学角度来探究粤、桂 “三岔口”的地理位置。
● 简述“三岔口”的形成、发展、演变的历史过程。
● 试描绘“三岔口”的地理风貌，越具体越好。
——社会学家
您的探究任务是：从社会学角度来探究“三岔口”的内容。
●“三岔口”系列反映的主要是什么？哪些问题最为集中？
●选择《三岔口》其中一篇，分析它所反映的社会问题。
——民俗学家
您的探究任务是：从民俗学角度来探究“三岔口”。
●网络采访沈祖连，了解《三岔口》所描写的风土人情。
● 从《三岔口》看中国农民生活的原生状态。
在基于WebQuest学习《三岔口》中，指导者就很注意把握任务设计的开放性，给学习者都提供了多视角、多方位的选择，让每一个学习者都尽可能达到预期目标。
4.综合性
任务的综合性，是指融合了纵向和横向目标特性的单、多向流动混合的以多主题为主要内容的教学要求。从学习内容来说，自然、社会、人文无所不包；从学习目标而论，识、读、写、讲、思全面涵括。如果作为一门课程，它应是多种学科领域知识的集中呈现与多维整合。因此，任务设计就必须考虑具体学科的特性，设计出促使学习者思维向高级发展的任务。例如：《药都笔记》④
● 分配小组进行学习，每个小组分别完成以下任务：
红色小组——思想者: 《药都笔记》思想内容分析；
黄色小组——创造者: 《药都笔记》艺术特色分析；
蓝色小组——体验者: 《药都笔记》情感体验分析。
●分组进行汇报，各小组在论坛中发表自己小组的主要讨论结果，用课件制作演示文稿进行汇报，并回答同学、老师提问。
这个案例的任务包含对《药都笔记》的思想内容、艺术特色、情感体验，有别于传统阅读的问题设置，充分考虑了促使学习者向高级思维能力的发展，而不在于记忆性东西的重复与呈现。
二、基于WebQuest的学习任务的设计策略
1.预定目标
预定目标是学习者希望达到的理想目标，它体现了学习者探究的主观愿望。教师作为一个基于WebQuest的学习的指导者，在任务环节，首先要考虑的问题是要达到什么目标。预先确定学习目标，教师可以从各个方面，包括使用描述性语言，对所预定的目标有一个明确的介绍，要求，方法和步骤进行计划编制。如果目标的确定是空泛的，甚至是模糊的，那么预定的任务就很难完成。在基于WebQuest的学习的准备阶段，必须对预定的学习目标做出详细的说明，而这种说明应是具体的，准确的，不能含糊不清，要科学地体现目标的层次性和系统性。WebQuest的创建者伯尼•道奇博士在美国“教育世界”网站精辟地指出，基于WebQuest的学习区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：基于WebQuest的学习提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展。可以说，促进学生高级思维能力的发展是基于WebQuest的学习的预定目标。
2.分配角色
在基于WebQuest的学习可行的基础上，对已经预定的学习目标，应予以实施上的规划和安排。对基于WebQuest的学习的分配角色，目的就是在于确保基于WebQuest的学习的实施。
角色设置与分配尽管琐碎，但对于学习上的完成是十分重要的。一个合理、具体、周密的角色设置与分配，能确保学习任务顺利完成；相反,一个很粗糙的角色设置与分配，往往会使探究在实施过程中漏洞百出，十分被动，也难以实现预期的学习目标。
一个合理、具体、周密的角色设置与分配，至少应包括以下内容：
● 探究的总体原则和战略。这是指导者指导学习者进行基于WebQuest的学习的核心和灵魂。指导者应在设计基于WebQuest的学习中，将其作为基于WebQuest的学习的前提，首先予以确定，并在基于WebQuest的学习的设计中反映出来。
● 各角色基于WebQuest的学习的目标、准备和策略。这是基于WebQuest的学习过程的重点，因为只有具备这些内容的基于WebQuest的学习，才称得上是具备了角色分配的条件。
●基于WebQuest的学习的方法、措施与步骤。基于WebQuest的学习是学习者在指导者指导下利用网络资源进行探究的一种学习形式，其目标是为了帮助学生进行高层次的思维，使用信息来解决问题。在角色分配时，对基于WebQuest的学习的方法、措施与步骤要先有所安排。
● 对每一个角色的学习结果进行的分析与评估。基于WebQuest的学习的结果受制于角色的方法、策略及他们之间的协作，分配角色任务时，应考虑到每一个角色有利与不利因素，分析和评估各个学习者的学习结果。
3. 成果展示
成果展示主要形式包括以下几个方面：
● 可以是小型学术论文，欣赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等；
● 将你的文章的提纲制作成课件，讨论时一并展示；
● 组织班级的同学一起排练课本剧，在展示课上公演；
● 分组汇报，各小组在论坛中发表自己小组的主要讨论结果，用课件制作演示文稿进行汇报，并回答同学、老师的提问；
● 撰写一份研究报告，答辩时递交给评委会；
● 制作一份课件演示文稿(或以电子邮件)，以备答辩活动用。
三、基于WebQuest的学习任务的设计原则
根据发展高级思维的需求、需要达到的任务目标、对应探究所需的条件等因素，参照基于WebQuest的学习的评价细量系统和学习任务类型，综合考虑基于WebQuest的学习的可实施性、可操作性、可扩展性等方面，基于WebQuest的学习的任务在整体设计过程中应遵循以下四项原则：
1.可行性原则
依据学习者的实际情况，把握程度，保证学习者在有限的时间内经过自主和协作能够完成。我们的理解是：
——可理解。任务各因素必须为学习者所理解。如果不能为学习者所理解，就需要提供一种替代途径，使学习者可以通过对一种熟悉的途径，理解任务的内容。比如在孙方友的《天职》⑤中要求学习者以战地医生的角色全程参与抢救受伤者的经过和结果，以及对“天职”的理解（救死扶伤是医生的天职，爱国抗敌是国民的天职）。这种角色当然不可能在现实中出现，为了出色地完成任务，学习者可以通过观看电影《太行山上》进行体验。
——可达到。促进学习者的高级思维是基于WebQuest的学习的核心，任务内容要满足学习者的学习需要，因此任务内容必须可以被学习者所掌握。学习者可以用诸如交流、合作、咨询之类的方式通过激活已有的经验达到其它在此之前不可达到的目标。应该注意的是经验的丰富程度会影响可达到的效果。当一个任务被大大提高，那么学习者达到该目标的几率就大大降低了。可达到的效果也同任务要求设计有关。过于复杂的任务会影响可达到的效果。
——可控制。要求探究任务的进行程序学习者可以控制，网络功能的执行程序学习者可以控制。如果确实无法提供控制，那么，就要用能被学习者理解的方式提示学习者。
2.自主性原则
在设计探究任务时，要注意让学习者在基于WebQuest的学习过程中对探究的内容、程序、对象具有支配、调节和控制的可能，比如学习方式，学习内容，成果展示形式，协作交流方法，学习者都有可选择的自由。学习者在基于WebQuest的学习过程中往往受任务内在动机的驱动，追求最大程度地发挥自身潜能。因此，只有着眼满足学习者的“成就感”，学习者才能有更多的内驱力促使自己去质疑，去探究，去发现，并能够做出正确的自我评价及进行自我教育。“学习者所表现出来的主体性、创造性往往是学习者自主性充分发挥的结果。” 刘英俊、梁健两位同学在实施基于基于WebQuest的学习的“谢志强微型小说沙龙”后认为[4]：
研讨进行时遇到问题与谢志强先生即时进行网上交流，会后组织者与谢志强先生进行深入讨论。同学们不仅可以在研讨会上畅所欲言，发表自己独特的见解体会，还可以拾起笔来对优秀作品进行仿写和续写，对有瑕疵的作品进行修改。这样不仅提高了同学们的理论素养和写作水平，而且有利于人们更深入感受谢作品的艺术魅力和扩大其作品的影响力。把文字记录、录音录像放到网上，到时你对研讨会的印象将不再是枯燥的文字方块，你不仅可以听见还可以看见研讨者们激烈的喉枪舌剑，论证详细的精辟见解，如流星般忽至的灵感顿悟。
对于任何一个任务来说，学习者亲身参与，亲身体验，形成能力是出发点，也是着眼点，否则，便将无任何意义。
3.生活性原则
密切联系有意义的学习、生活情境，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，让学习者将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学习者创设学以致用的学习情境，更利于调动学习者学习的积极性。结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活实际来设计任务。例如：《蚊刑》⑥
●会议主持：负责协调各位参与者的发言（包括开场、总结、记录等）。
●文案编辑：负责搜索孙方友各类微型小说（包括武侠、推理、风情等）及作品的时代背景和作品的大概简介。
●网络管理：负责网络在线讨论的技术协调。
这个任务设计充满了生活特性。其中，每个小组成员都可以在他们特定的任务中，通过网络搜索或其它方式来获得资料，以摘要的形式做好记录，以便提供给其他成员进行编写，让大家较好地理解《蚊刑》的独特内涵。
学习者则以网络为载体，对相关问题进行质疑、探究、讨论，并在解决实际生活问题或提出解决方案的过程中，将原有的经验与知识运加以运用，从而促使高级思维水平提高、解决问题能力生成。“一个设计得很好的任务应该是可行的和迷人的，并且能够引导学生思考，避免生搬硬套的理解。”[5]
注释
①《微型小说欣赏》是湛江师范学院开发的校本课程。这是一门参照课程标准和新教材体例，根据实验学校的课程资源和学生的需求，开发的与现行高中语文教材相配套的选修课，与新课程高中语文选修课程第（2) 系列 “文学与戏剧”相匹配。
②谌容．总统梦［EB/OL］．：华文写作在线，2005-10-2：
③《麦琪的礼物》，欧•亨利著，主要讲述一对夫妇在结婚周年纪念日卖出各自喜欢的珍藏以买礼物给对方。
④《三岔口》，沈祖连著，是以广东的廉江，广西的合浦、博白交界的“三岔口”为背景的社会风情系列微型小说作品集。
⑤《药都笔记》，杨小凡著，是以徽州为背景的人物系列微型小说作品集。
⑥《天职》，孙方友著，讲述大夫何伏山救活了无恶不作的日军恶魔，却又亲手杀死了这个他刚救活的恶魔。
⑦《蚊刑》，孙方友著，主要讲述一个惯用毒蚊叮满全身惩罚别人的贪官，有一次被强盗抓住施于同样刑罚。
参考文献
[1] 柳栋译.什么是WebQuest？［EB/OL］．：惟存教育，2001-12-2：
[2] 伯尼•道奇（B.Dodge）著、叶平译 . WebQuest任务分类［EB/OL］．：
[3] 转引自陈祎. 如何在WebQuest发展学生的高级思维能力［EB/OL］．：惟存教育，2002-7-8：
[4] 刘英俊、梁健. 谢志强作品研讨会［EB/OL］．：华文写作在线，2005-2-2：
[5] 伯尼•道奇（B.Dodge）著 ，叶平 译 A Taxonomy of Tasks, May 17, 2002
（课题项目：本文系广东省教育科学“十五”重点项目《研究型课程的研究与开发》（编号GZA02001，刘海涛教授主持）成果之一。原载《武汉科技学院学报》2006年第11期）
