10月份在中国教育类核心期刊《中小学信息技术教育》上发表了一篇《利用Moodle，建设中小学网络课程资源》的论文，贴上了和大家分享，同时也宣传一下我们中山利用moodle开展中小学网络课程资源建设方面取得的经验。
平台的地址：www.zsmoodle.com
利用Moodle，建设中小学网络课程资源
况亮 张 斌
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和
,它包括两个组成部分, 即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是以课程为基本单位的新型资源，它对相关的教学资源和教学活动进行合理地整合组织，构成一个网络资源集合。[1] Moodle是一个基于网络、开源的课程管理系统。Moodle支持各种多媒体资源，如视频、音频、Flash、电子文档和图片等，这些资源使网络课程及教学内容的呈现形式多样化；同时Moodle提供了多种形式的教学活动，包含WIKI、讨论区、在线作业、程序教学、测验和互动评价等，这些活动为网络课程提供了在线交流、协作共建、师生互动和即时评价等功能。在课程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以为教师和学生委派角色，从而控制教师和学生在不同的活动模块中的访问权限；同时在网络课程中可以进行分组教学和成绩管理等。从以上特点分析，我们认为Moodle非常适合用于中小学网络课程资源建设。
一、利用Moodle建设中小学网络课程资源
在建设中小学网络课程资源的过程中，我们探索了一种“区域共享、学校自管”的课程建设与管理的新模式。“区域共享”就是各学校在统一平台（中山教师魔灯）上开发网络课程资源。我们以学校为单位，由进修学院的学科教师来指导，从各学校的实际出发，建设跨学科、学段的网络课程资源。同时教师和学生可以使用综合管理平台账号进入平台，参与其中任何课程的学习，从而在真正意义上实现校际之间的网络课程共享。“学校自管”是指我们为每所学校安排一个学校管理员，由学校管理员负责学校的课程申请及委派课程教师等工作，课程教师主要负责课程内部的教学管理。下面从校本课程、语文主题阅读学习包、综合实践活动课程等几个方面介绍我们利用Moodle建设网络课程资源的一些经验。
1.校本网络课程资源建设
_sina_#8220_word__樗孀判１究纬淘谖夜行⊙У拇竺婊乒悖１究纬逃胪绲慕岷现鸩阶呦虮厝换０凑招１就缈纬淌褂媚康牡牟煌我们将其分为两大类，即教学类校本网络课程和教师培训类校本网络课程。
1）教学类校本网络课程
教学类校本网络课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，利用本地社区和学校的课程资源，编制、实施网络课程。课程面向的对象是在校学生。
如华侨中学林少琼老师为培养中学生理财意识，依据学校的特色，使用Moodle设计和开发校本系列课程《我的理财学堂》，从理财在经济生活中的重要性出发，将课程分为“财富新世纪”、“财富经典书籍推荐”、“主题探究——钱”、“基金必修课”、“财富新观念”等子课程。在整个系列课程中，教师充分利用Moodle提供的资源和活动功能来组织教学，如教师在子课程财富新世纪中使用网页来呈现“什么是理财”、“新手理财的四大步骤”等教学资源；利用讨论区来组织学生之间进行关于“金钱”的讨论，并借助分组功能将学生分成四组，分别从“中国古人对金钱的看法”、“外国人对金钱的看法”、“近现代中国人对金钱的看法”、“周围人对金钱的看法”四个方面实现教师和学生的分组讨论。同时，在子课程“基金必修课”中通过引用“上投摩根在线电子杂志”的方式，将电子杂志引入到课程资源中。这些形式不仅使课程本身更加形象生动，还更好的实现了教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
2）教师培训类校本网络课程
教师培训类校本网络课程是指在网络技术环境下，由学校确定培训目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题，提升教师专业素质的一种教师教育活动。
如石岐中学利用Moodle建立了教师培训的校本系列网络课程《塑造教师文化》。系列课程中包括“理论研修”、“实践体验”、“反思研讨”、“个案咨询”、“教育教学论坛”等子课程。课程设计者在理论研修子课程中主要使用Moodle中的“网页”、“链接到文件”功能，来呈现“反思与教师专业成长”、“爱心满校园：我们可以为之做些什么”等学科专家报告。在实践体验子课程中，课程设计者利用讨论区建立了话题“教师文化对课堂教学的影响”，参与者从课堂教学的不同角度展开了积极的讨论；设计者还利用作业功能建立了“他山之石”模块，用于学员将搜集到的有关教师文化的各种资源提交到课程中，与其他学员分享；使用在线聊天室，培训者与学员开展了主题为“敬业精神与专业素养哪一个更重要”在线辩论。在反思研讨子课程中设计者应用投票功能，从备课、探究意识、学习态度、学生成长等维度，设计了教师教学理念与教学行为自我诊断表，用于分析教师在日常教学中的教学理念和教学行为特征。
2.语文主题阅读课程包建设
主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。例如小学语文教学主题阅读《狼的世界》，从“狼”这个主题展开，教师集中安排一段时间，通过略读感悟、精读体会和拓展延伸课外书目的方式，让学生阅读教师提供的有关“狼”这一主题的大量书籍，并从不同方面了解狼的本性和在自然界中所处的地位。语文主题阅读学习的模式打破了传统的语文教学模式：师讲——生听、师问——生答、师考——生交的单一、单向的传输方式，创立了一种新型的、多元的、多向的、发散的学习模式。
中山市实验小学借助Moodle，以师生共建的方式开发语文主题阅读学习包，通过“切入主题”、“展开主题”、“回归主题”三大模块，循序渐进地引导学生学会阅读，如图1所示。
图1 基于Moodle的语文主题阅读学习包设计模式
首先教师根据教材寻找符合学生年龄特征、情感需求和心理发展规律的特色文章，并与学生一起确定主题。然后围绕主题，师生共同收集、加工和整理与主题相关的信息，并将学生推荐的文章写上推荐理由，提交到主题阅读学习包课程所建立的“推荐作品”讨论区中。学生阅读其他同学的文章并给予评分，教师就根据学生对文章的评分高低评选出“美文推荐家”。在这个过程中，学生就对与主题有关的文章有了较深入的了解，同时教师根据学生推荐文章的质量以及教师对主题的了解，整理形成精读文章。然后师生对文章进行品读和比较，积淀情感。最后以经验交流、成果展示的方式，提高学生的语文阅读水平和表达交流能力。
如《母爱无言》主题阅读学习包课程，教师根据教材确定了“母爱”这一主题，围绕主题引导学生多角度、全方位地搜集文章（包括散文、诗歌、小说……）或音像作品（电影、电视、歌曲），接着让学生对所搜集的材料进行认真、细致的阅读和赏析，并在自己推荐的文章或音像作品上填写推荐理由，然后上传到课程的“推荐作品”讨论区，这样学生在阅读文章的同时就对文章有更深入的理解。学生只要进入“推荐作品”讨论区就可以看到其他学生推荐的美文，并对这些美文进行比较和评分，在这个过程中培养了学生阅读和鉴赏文章的能力。最后通过交流展示，“美文推荐家”与其他学生一起分享搜集、整理、赏析文章的经验。
3.综合实践活动课程建设
综合实践活动课强调学生通过实践，增强探究意识、创新精神和实践能力，学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力。它的主要特点是：综合性、实践性、生成性、开放性和自主性。
中山市实验小学吴海飞老师选择了奥运这一主题，设计了《畅想奥运》综合实践活动课程。该课程涉及了语言艺术、科学技术、社会学习和体育等多学科的多种活动，且各活动之间具有较强的内在联系。《畅想奥运》分为“探寻奥运足迹”、“迎接奥运圣火”、“投身奥运怀抱”、“勾画奥运未来”四个部分。在“探寻奥运足迹”中，教师使用WORD、网页、播客视频等资源形式，为学生形象生动的展示古代奥林匹克和现代奥林匹克的知识；利用投票功能评选出“我最崇拜的奥运英雄”；使用讨论区探讨“大胆猜想——2008谁是主角”这一话题。在“投身奥运怀抱”中，教师从“绿色奥运”、“人文奥运”、“科技奥运”三个方面，分别介绍了三种奥运理念的内涵，利用播客视频展现了奥运志愿者所体现的人文奥运理念。教师在课前设计好《畅想奥运》课程，让学生在课堂上利用Moodle阅读(观赏)一定数量的文本(音像)材料, 以获得奥林匹克运动的相关知识，并在课堂及课后参与在线讨论，最后教师让学生在课程中上传作品（手抄报、电子画），并与其他同学分享交流。
石岐中学信息技术教师，从机器人竞赛这一主题出发，利用Moodle开设《机器人工作室》网络课程，课程面向的学习者主要是对机器人感兴趣的学生。课程分为“工作室介绍”、“纳英特机器人”、“中鸣机器人”、“创意专栏”、“学习的乐趣和收获”、“我们的成果”等模块。教师利用网页资源提供有关机器人挑战比赛及规则的学习资料，用Flash视频展示乐高机器人的设计与编程方法，并利用讨论区提供在线辅导和交流讨论，如机器人比赛规则的在线答疑，交流比赛过程中遇到的困难和挑战等话题。
二、Moodle在网络课程资源建设中存在的问题及改进措施
2006年底我们开始与高校合作，将Moodle引入中小学网络课程建设，各参训学校取得了令人瞩目的成果。在不到两年的时间里，中山教师魔灯已初步建成跨学科、学段的中小学网络课程资源近300门，课程覆盖语文、数学、英语、物理、政治、地理等学科，同时我们探索了多种形式的网络课程资源建设模式。
网络课程资源的建设与实施是实现中小学教育信息化的重要环节。如果我们不重视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题并加以防范和改进，不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。Moodle是建设网络课程资源的工具，我们在设计、开发、应用、管理和评价过程中会遇到不少的问题，针对这些问题也做了一些积极的改进。
1.设计与开发中遇到的问题及改进措施
问题：
（1）目前在网络课程设计过程中，多数教师缺乏理论学习的指导，导致课程质量不高，从而影响了网络课程的教学性和学习性。
（2）网络课程的设计与开发没有固定的模式，由此导致网络课程的可用性不高。
（3）教师的日常教学任务繁重，学校领导对网络课程建设缺乏重视。
改进措施：
（1）加强对中小学教师教学设计理论的培训，提高教师网络课程的设计水平。
（2）组织学校领导参加全国Moodle应用研讨会，了解Moodle在中小学网络课程建设中的应用。
（3）鼓励学校领导对参与网络课程建设的教师给予一定的物质和精神奖励，调动广大教师参与课程建设的积极性，从而进一步提高网络课程的质量。
2.教学应用中遇到的问题及改进措施
问题：
（1）对学生来说，部分学习功能的操作过于复杂和繁琐，比如说互动评价、SCORM、程序教学，造成学生学习积极性不高。
（2）学校多媒体教室有限，很难满足学生人手一台电脑的需要。
（3）部分网络课程中设置了访问密钥，导致其他学校的学生无法进入课程学习。
改进措施：
（1）改进Moodle中部分功能的使用界面，简化操作流程，同时不破坏系统原有的教学功能。
（2）逐步改善学校的硬件条件，并探索Moodle应用的新模式，力争做到人人可以通过Moodle学习网络课程。
（3）加大课程共享观念的宣传力度，鼓励课程教师不要设置课程密钥。
3.管理和评价中遇到的问题及改进措施
问题：
（1）从系统层面上看，系统管理员定义和委派的角色越来越多，造成角色管理混乱。
（2）从课程层面上看，本校学生和外校学生共同进入课程学习，造成学生在成绩管理的混乱。
（3）评价Moodle课程资源的质量，还缺乏统一适用的评价指标体系。
改进措施：
（1）在系统层面，我们将权限分类，如学校管理类、课程管理类等，同时在学校管理类中细分为：学校管理员、学科管理员和课程管理员；课程管理类中细分为：任课教师、外聘教师和辅导教师（部分由学生担任）等。
（2）在课程层面，教师使用分组功能将学生分为两组：本班学生和其他学生。这样在成绩管理中，可以使用小组模式分别查看到本班学生和其他学生的成绩。
（3）成立专门的网络课程评审小组，加强对Moodle课程评价的研究，逐步建立和完善适合各学科的课程评价指标体系。
（作者单位：广东中山市教师进修学院教育技术教研室）
[1] 《网络课程设计的设计与开发》余胜泉 教育技术通讯 2000年10月
