勒温的场动力理论

美国教育心理学家M.L.比格认为场论心理学在教学上的应用是很有成效的：

场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。

勒温的学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都由目的指引。

场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学习者通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。

强调学习情境的重要性。勒温认为教师在教学中的作用是为学生树立一个榜样和创造一个学习情境，启发学生学习的内在兴趣。

勒温强调当前的情境,集中注意于同时发生的情况。在他看来,场论心理学的一个基本特征应当是描述影响个人的心理场。

在勒温的系统中，'场'这个术语的内涵与一般的解释略有不同。'场'不仅仅指知觉到的环境，而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件(即被知觉到的物质环境)，也包括个人的信念、感情和目的等。简言之，勒温探讨的是认知场和知觉场。他之所以借用场论的概念，是因为他认为它是一种分析关系的起因和建立科学体系的方法(萨哈金，1991年)。

勒温的场论旨在预测个体的动机行为。他认为，答案就在'生活空间'这个概念中。如前所述，生活空间包括个体以及他的心理环境，生活空间是'决定个体在某一时间里的行为的全部事件的总和'(Lewin，1936)。对生活空间的理解，关键在于如何理解'心理环境'这个概念。

'心理环境'这个概念比初看起来要复杂些。我们一定不要把它同物质世界混淆起来。心理环境不只是指物质世界，也不是指他人的世界，而是括影响某个个体行为的世界。因此，这个个体没有觉察到的、因而对他的行为没有影响的客体，不在他心理环境之内，尽管从物质上来讲，这些客体可能离他很近。同样地，这个个体认为存在的东西，并好像它存在着一样地作出行为反应，那么即便这种东西在物质上是不存在的，它也是在他心理环境之内的东西。例如，一个小孩以为有一只老虎在他床上，并作出惊怕的反应，那么这只'老虎'就是他心理环境的一部分，尽管其他所有人都坚持认为这纯粹是幻觉。