《中国学生发展核心素养》的公布，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。虽然，国家课程承担着培养学生核心素养的主要任务，但是其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充。让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。
学校培养的是面向未来的人，必需具备适合于未来社会发展的品格和关键能力，校本课程的设计要把发展学生核心素养作为依据和出发点，同时要关注学校的办学理念、办学条件、学生基础，体现学校的办学特色。第一，校本课程的设计应避免与国家课程重复，要针对国家课程在培养核心素养方面的空白点、薄弱点来补充和完善，不要面面俱到，漫无边际。第二，要结合学校的历史和原有的课程基础，厘清它们和核心素养的关系，彰显校本特色。第三，要基于本校学生的实际和现实基础设计课程，不要好高骛远，片面追求高大上。
1. 立足核心素养，落实立德树人
我校以培养学生责任担当、健康生活和实践创新三大素养为核心，确立了“知礼守规、富有涵养、乐于实践”的课程目标，开发了一系列特色校本课程，将社会责任和家国情怀放在首位，回答了“培养什么人”的问题，鲜明体现了立德树人、践行社会主义核心价值观的自觉追求。
2. 立足学生实际，满足学生需求
校本课程立足于地方及学生的实际，强化三大素养，适应学生需要。通过心理、礼仪、安全、国学经典、特长培养、社会实践等内涵丰富的课程体系，丰富学生的知识，开拓学生的视野，培养学生的志趣，提高学生实践能力。
我校学生大多数为独生子女，受到家长和社会的过度呵护，普遍存在责任感不强、自我管理能力弱、心理素质差的现状。较多学生缺乏远大志向，对学校和社会的认同感不足。校本课程立足于学生的实际，强化三大素养，适应学生需要。另外，国家课程的统一性，学生的个性和特长较难得到充分发挥，部分学生难以在文化课程中得到成就感和自我认同，因而开设了各种适合学生个性发展的选修课程，在选择中张扬个性，增强自信。
3. 立足校本资源，体现地方特色
我校与风景秀丽、国家森林公园罗山紧邻，为了让学生更加了解罗山，热爱罗山，我校围绕地方资源，集中力量打造精品课程。通过学习，让学生了解罗山的地理、历史、自然景观、人文景观、自然环境、诗词传说、开发现状、旅游景点等；感受罗山的悠久历史、传统文化、自然风光和美好前景。培养学生热爱自己家乡的情感。这些学校传统和地域文化鲜明的资源，深得学生喜爱，对培养学生的人文底蕴和健康身心有着重要的作用，是校本课程的一笔宝贵财富，也是学校特色的体现。
基于以上现状，我校校本课程设立了品德养成、自主发展、实践创新三大课程模块，开设了10多门课程，培养学生的社会责任、健全人格、珍爱生命、自我管理、问题解决、技术应用素养。
1. 以品德养成课程唤起学生家国情怀的责任担当
“责任担当”不仅是学校多年来的精神传统，也是现代社会不可或缺的品质。通过对学生进行传统文化和国家文化认同教育，激发他们爱校爱乡爱国热情，培养深厚的家国情怀；在此基础上，让学生确立人生目标，进行人生规划，树立高远志向，发展成为有理想信念、敢于担当的现代公民，为此我们开发了校本课程《平凡的岁月》。
2. 以传统文化课程丰富学生人文底蕴
校本课程的落脚点是提高学生素质。山东是孔孟之乡，文化底蕴深厚，素有一山一水一圣人的美誉。千百年来，诗词中的名句佳篇浩如烟海，不可胜数，这是先人给我们留下的巨大文化财富，更是精神的瑰宝。古诗词教学历来受到教育界的重视，孔子曰：“不学《诗》，无以言。”古诗词中所表现的不仅是诗人对宇宙万物关怀的感情，更是诗人的品格和修养。如果教师能把诗词中感人的力量传述出来，对于完善学生的人格一定能收到很好的效果。我校充分利用山东这些本土历史人文资源，拓宽学生的知识面，培养学生对唐诗宋词、人文地理、科学知识的兴趣，养成博览群书的习惯。于是，我们编写了校本教材《中国古诗词鉴赏》。
3. 以志趣课程培养学生乐于实践的健康生活
通过运动项目培养学生良好身体素质和不屈不挠的坚毅品质，既磨炼意志又强健体魄，并让学生有终身热爱的一两门特色运动项目，旨在培养学生热爱和传承传统文化，享受有益健康的生活品质，让学生个性发展和人格心智得到完善。我们设计了10多项社团和兴趣活动项目，着重培养学生的兴趣爱好和审美情趣等综合素养，从而激发学生对生活的热爱。为此我们开发了《玩转乒乓球》、《陶艺文化》、《我爱声乐》等校本课程。
核心素养要落地生根，学习方式必须改变，必须变知识为本为素养为本。校本课程不能是学科知识的延伸和拓展，而应充分体现综合性、活动性、实践性和生活化。
1. 体验中升华
品德的养成需要体验，说教式的德育往往苍白无力。校本课程《走进历史人物》，让学生到图书馆、档案室和网络上查找历史人物资料，随后在课堂上进行交流分享。有的学生联系历史事件声情并茂的讲解历史人物，慷慨激昂的陈述历史人物为国捐躯的动人壮举，学生心头“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识油然而生。
2. 运用中提高
学科化、纯理论的课程不利于能力的提升，不利于人文底蕴的积淀。在特色课程《古诗词鉴赏》中，我们编排了“唐诗宋词、人文地埋”等篇目，让学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成基本能力、情感态度和价值取向，掌握和运用人类优秀的智慧成果，涵养内在精神，丰富人文底蕴。
3. 活动中成长
校本课程要充分解放学生的手脚和头脑，用活动引导他们走出课堂，走进生活，融入社会。为此，我们拓展校本课程的时间和空间，假期作业不是回家做题，而是设计了“三个一”的校本课程，即当一周的家长，做一周的义工，完成一周的旅行（包括行走市内的大街小巷），并要求回校进行交流展示。学生感慨于做家长的耐心、做义工的爱心、旅行时的好奇心。家务事的琐碎和艰难让学生亲历承担家庭责任的不易，更加感恩父母。旅行也不是纯粹的玩耍，而是让他们去发现美和欣赏美，也需要他们去发现社会中需要改进的方面，甚至发现商机，善于发现才能更好地适应未来的生活。
4. 评价中优化
培养核心素养必须改革评价方式，不能再用纸笔考试来评价校本课程，而要我们关注过程，关注学生行为习惯的改变、关注学生人生态度的变化、处事方式的不同，制定可操作、可观测的评价标准，以促进学生核心素养的发展，为培养学生的核心素养把好最后一道关。
校本课程来源于本土，来源于学生生活实际，具有生成性、灵活性，对学生的教育具有更强的针对性，在培养学生核心素养中不可替代。我校将沿着发展学生核心素养的方向，不断加大对校本课程的建设力度，充分发挥校本课程的育人功能，谱写我校积极践行核心素养的新篇章。
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