什么是学校的“核心价值观”?

 

 所谓学校核心价值观，是指学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向。也是学校文化的灵魂。

它经过学校的自觉追求，升华为本校一切行为的逻辑起点。是学校提倡什么、反对什么、赞赏什么、批判什么的精神体现，表明学校如何生存、发展的主张。人们把它形象地比喻为学校行为的“基因”。其精神凝聚和意识导向作用，能够引导和塑造师生的态度和行为朝同一个目标迈进。当学校核心价值观被学校员工认同、接受后，学校的规章制度也会随之被内化，学校的凝聚力、执行力、战斗力将会大大增强，就能成为一种核心竞争力。从这种意义上讲，核心价值观无形的弹性管理比相对刚性的制度管理更能发挥其积极的导向、凝聚作用，促使学校员工向同一目标努力奋进，进而实现学校的战略规划。没有核心价值观的学校是一盘散沙，人心无法凝聚，合力无法形成，教师与学生无法进行科学的价值判断、价值选择和价值追求，教育教学活动必然是低效的甚至是无效的。

  “学校核心价值观”集中体现在学校的办学理念上。办学理念的表述可以千差万别，学生成长、教师进步是学校永恒的追求。学校价值主体主要是教师和学生，由于学生的价值观的形成则更多地受教师群体的影响，这里主要谈教师核心价值观。教师对一些核心价值、基础价值的基本看法和做法主要体现在以下几个方面：
　　1、职业观：指教师对职业的认识、态度与定位。有的将教师职业当作事业追求的，也有将其作为谋生手段，“混口饭吃”，大多数是尽力做好本职工作。职业意识的差别直接体现在工作态度、拼搏精神上。良好的职业观反映对教书育人职责的认识与行动中，只教书不育人还是既教书又育人。
　　2、质量观：包括质量评价标准和质量提升方式。全面的质量观首先要着眼于全体学生的发展，特别要关注后20﹪学生的学习情况，其次要着眼于学生的全面发展，德、智、体、美、劳并重，再次要重视全过程发展，分析关注在初中三年的发展变化和今后的可持续发展，最后实现和谐发展，表现在思想品德与学科知识之间的和谐发展、各门学科之间的和谐发展、身体与心理之间的和谐发展。所以在实际工作中不仅要看均量值，也要看其变化。不仅要关注优秀生，更要重视后20%比例学生的学习情况。目前存在的不良表现有：窄化质量内涵，将质量与分数划等号，分数至上。背离面向全体的方向，目光只聚焦在优秀生身上。提高分数过于功利，以牺牲学生身心健康为代价等。
　　3、学生观：指在教育教学过程中如何认识学生和对待学生。我们认为学生是待发展的人，在观念上要确信每个学生都有学习的潜能和价值，在其成长过程中必然出现这样那样的问题。不能以成人眼光苛求学生，更不能在教育教学过程中将责任一味推给学生。
　　4、教学观：主要是对“教”与“学”的基本认识。教学是师生双边（或多边）活动，通过“对话”，促进提高与进步。现实中的不良表现为：视学生为接纳知识“容器”，“满堂灌”仍不鲜见；课堂教学的“唯技术倾向”；对教学资源不筛选，不提炼；不是认真地钻研教材，用自己的思维备课，而是下载别人的教案，照本宣科。
　　5、课程观：利用各种资源获得知识技能的活动过程。很多教师反映新课程实验中，教材系统不完整性、跳跃性强。其实，教师应是用教材而不是教教材，完全可以从学生主体而不是教材体系出发，对教材重新处理安排。
　　以上几个方面，直接影响到教师的工作态度、精神面貌、如何对待学生，如何处理好师生关心，如何抓质量，如何开展有效的课堂教学活动等等。一些教育教学行为的不科学，规根结蒂是教育观念落后所致，也就是核心价值观有偏差。观念的问题不解决，学校推行的管理举措就会大打折扣。